上課九不要，開場(chǎng)別俗套，
提問(wèn)留思考，再把學(xué)生叫，
提問(wèn)多樣化，問(wèn)法變換好，
評(píng)價(jià)要客觀，鼓勵(lì)很重要，
電教手段多，少用很必要，
語(yǔ)速沫太快，助長(zhǎng)莫揠苗，
提問(wèn)和答問(wèn)，全班照顧到，
老是出擦錯(cuò)，主動(dòng)改正掉，
適當(dāng)裝糊涂，思考在引導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)管理----講方法
思維模式就是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，為了解決問(wèn)題，開動(dòng)腦筋，積極思維，想方設(shè)法，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期無(wú)數(shù)次實(shí)踐，不斷修改，不斷完善，及至臻于完美的極具操作性的思維線索與路徑。思維模式是人們觀察、分析、解決問(wèn)題的規(guī)范化、程式化、高效化的“思維運(yùn)行結(jié)構(gòu)”，是一種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、不斷修正、日臻完善的富有實(shí)踐意義的操作方法。一定要學(xué)習(xí)它，掌握它，應(yīng)用它。
有效復(fù)習(xí)的核心是做到五個(gè)字：想、查、看、寫、說(shuō)。
1、想：即回想，回憶，是閉著眼睛想，在大腦中放電影。學(xué)生課后最需要做的就是是回想。此過(guò)程非常重要，幾乎所有清華生、北大生、高考狀元都是這樣做的。學(xué)生應(yīng)在每天晚上臨睡前安排一定時(shí)間回想。
2、查：回想是目前聯(lián)合國(guó)教科文組織承認(rèn)的最有效的復(fù)習(xí)方法，也是鞏固學(xué)習(xí)效果、查漏補(bǔ)缺的最好方法?；叵霑r(shí)，有些會(huì)非常清楚地想出來(lái)，有些則模糊，甚至一點(diǎn)也想不起來(lái)。能想起來(lái)的，說(shuō)明你已經(jīng)很好地復(fù)習(xí)了一遍。通過(guò)這樣間隔性的2－3遍，幾乎終生不忘。而模糊和完全想不起來(lái)的就是漏缺部分，需要從頭再學(xué)。
3、看：即閱看課本，看筆記。既要有面，更要有點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)，既包括課程內(nèi)容上的重點(diǎn)，也包括回憶的時(shí)候沒(méi)有想起來(lái)、較模糊的“漏缺”點(diǎn)。
4、寫：隨時(shí)記下重難點(diǎn)、漏缺點(diǎn)。一定要在筆記中把它詳細(xì)整理，并做上記號(hào)，以便總復(fù)習(xí)的時(shí)候，注意復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。
5、說(shuō)：就是復(fù)述。如：每天都復(fù)述一下自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，每周末復(fù)述一下自己一周內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)。聽(tīng)明白不是真的明白，說(shuō)明白才是真的明白。堅(jiān)持2～3個(gè)月就會(huì)記憶力好，概括能力、領(lǐng)悟能力提高，表達(dá)能力增強(qiáng)，組織答案的能力突飛猛進(jìn)。
分?jǐn)?shù)越高，需要基礎(chǔ)越牢。要教育學(xué)生緊跟老師的思路，難題經(jīng)過(guò)老師的剖析，可以獲得簡(jiǎn)單思路；簡(jiǎn)單的題目，可以跟著老師的步子歸納總結(jié)，歸結(jié)到課本上的知識(shí)點(diǎn)，從而讓豐富自己的知識(shí)體系。盡力拼得更多的基礎(chǔ)分，這樣才能在中考中獲得高分。
平時(shí)做錯(cuò)過(guò)的題，經(jīng)老師講解后當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了。但是之后對(duì)其不管不問(wèn)，導(dǎo)致對(duì)此類問(wèn)題考查的知識(shí)點(diǎn)以及解題的關(guān)鍵點(diǎn)掌握不牢固。因此再遇到此類問(wèn)題，仍是無(wú)從下手。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與解決問(wèn)題的能力，不僅需要對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，還有一種更重要的方法，就是解題訓(xùn)練。重視解題訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定適當(dāng)練習(xí)。選擇一種類型題目的通用（共性一般）解法，教會(huì)學(xué)生如何解答這種類型的題目，對(duì)其很有好處。
高效課堂至少要有三條標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)精確，即要有水平要求，就是對(duì)時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量有具體的要求，要有明晰的時(shí)間概念、數(shù)量概念和質(zhì)量要求。而我們多數(shù)老師沒(méi)有；內(nèi)容精當(dāng)，即目中有人，高效課堂的教學(xué)是目中有人的教學(xué)，是基于學(xué)生服務(wù)于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)；方法精準(zhǔn)，即心中有數(shù)，做到過(guò)程、效果心中有數(shù)。就是有差異，要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行有效的教學(xué)，即用不同的方式教不同的學(xué)生。
加里.鮑里奇《有效教學(xué)方法》一書中所說(shuō)的“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：1、清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。2、多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問(wèn)、反饋和教學(xué)策略等。3、任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過(guò)程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多。4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。5、確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。
結(jié)合加里·鮑里奇《有效教學(xué)方法》一書的學(xué)習(xí)，寫出你所了解的提高課堂教學(xué)效益的基本策略或方法。
1、清晰地授課：即清晰易懂的、合乎邏輯地授課，口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣；
2、注意多樣化教學(xué)：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容；
3、任務(wù)導(dǎo)向：把大部分時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容；
4、引導(dǎo)學(xué)生投入：限制分散學(xué)生注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢；
5、確保學(xué)生成功率：控制教學(xué)的起點(diǎn)和難度，把60%--70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上；
6、教學(xué)中關(guān)注到不同學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)、有差別地提問(wèn)和輔導(dǎo)；
7、善于利用學(xué)生的思想和力量，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
8、針對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同類型的教學(xué)策略；
9、了解不同問(wèn)題不同的層次，對(duì)于開放性問(wèn)題的提問(wèn)，要提供更多的細(xì)節(jié)、更新的信息以及更多的鼓勵(lì)；
10、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；
11、重視課堂管理，建立必要的規(guī)則和程序，以減少課堂紀(jì)律問(wèn)題；
12、正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
布魯納在《教育過(guò)程》一書中系統(tǒng)地回答了教學(xué)“教什么”、“為什么教”、“何時(shí)教”、“怎么教”等問(wèn)題。布魯納在這幾個(gè)方面的基本觀點(diǎn)。
1、教什么：學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)任何學(xué)科主要是使學(xué)生掌握這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)研究和掌握這一學(xué)科的基本態(tài)度或方法；
2、為什么教：教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解學(xué)科的基本原理，可幫助學(xué)生記憶，有利于學(xué)科能力的遷移，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣而不是依靠外在的獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)；
3、何時(shí)教：早期教育，任何學(xué)科的基本原理都可以以某種形式教給任何年齡的孩子；
4、怎么教：發(fā)現(xiàn)法，在重視學(xué)生分析思維能力之外，要特別重視發(fā)展直覺(jué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問(wèn)。
附：布魯納《教育過(guò)程》一書的基本觀點(diǎn)（供參考）
①“教什么”：學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)任何學(xué)科主要是使學(xué)生掌握這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)研究和掌握這一學(xué)科的基本態(tài)度或方法；
②“為什么教”：教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解學(xué)科的基本原理，可幫助學(xué)生記憶，有利于學(xué)科能力的遷移，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣而不是依靠外在的獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)；
③“何時(shí)教”：早期教育，任何學(xué)科的基本原理都可以以某種形式教給任何年齡的孩子；
《教育過(guò)程》是布魯納對(duì)伍茲霍爾會(huì)議討論所作的總結(jié)報(bào)告，然而，它不是單純會(huì)議記錄或意見(jiàn)的匯總，面是在他自己的研究基礎(chǔ)上對(duì)集體討論結(jié)果做了科學(xué)概括。因而，它也闡明了美國(guó)六十年代課程改革的指導(dǎo)思想。正如布魯納自己在本書1977年版新序中所說(shuō)的那樣，“本書顯然是一場(chǎng)變革的一部分?！比珪卜至糠?，其結(jié)構(gòu)如下：“1977年版新序”；“原序”；“伍茲霍爾會(huì)議出席人員名單”；正文：一、“引論”；二、“結(jié)構(gòu)的重要性”；三、“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”；四、“直覺(jué)思維和分析思維”，五、“學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”；六、“教學(xué)輔助工具”。
全書主要是“按照結(jié)構(gòu)主義表達(dá)知識(shí)觀”，和“按照直覺(jué)主義表達(dá)研究認(rèn)識(shí)過(guò)程的”。書中所提及的有關(guān)教育內(nèi)容、教育方法的理論都是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)假設(shè)所驗(yàn)證的結(jié)論。它圍繞著課程改革這個(gè)主題提出了一種大膽的、坦率的和新穎的理論，其主要有四個(gè)中心思想和一個(gè)設(shè)想。它們是： (一)學(xué)習(xí)任何學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生掌握這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；(二)“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童” ；(三)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性；(四)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性；(五)關(guān)于教師、教學(xué)裝置在教學(xué)過(guò)程中的作用
有針對(duì)性的練習(xí)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同知識(shí)和具體學(xué)情的練習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率，那么怎樣設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)題呢，第一，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)層次練習(xí)，第二，針對(duì)易混知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)。第三，針對(duì)錯(cuò)誤規(guī)律設(shè)計(jì)，前饋練習(xí)。第四，針對(duì)心理定勢(shì)設(shè)計(jì)變式練習(xí)。幫助學(xué)生提煉經(jīng)驗(yàn)、診斷問(wèn)題、研討方法、指出努力方向。
總結(jié)和歸納，才能讓學(xué)習(xí)更高效，才能做到舉一反三一。
改進(jìn)學(xué)習(xí)的思路，做好三多：
一題多解、多題一解、一題多變
一題多解，打開思路，找到巧法
多題一解，歸納總結(jié)，找到通法
一題多變，形式多變，找到模型
審題清楚，獲得有效信息，表達(dá)專業(yè)，針對(duì)性強(qiáng)。問(wèn)什么答什么。不要答非所問(wèn)（把不相關(guān)的內(nèi)容寫上去），這樣往往是自己感覺(jué)不錯(cuò)，結(jié)果得分不高。要從題目中找線索（考題的本意、問(wèn)題指向），如有的題目包裝得很新穎，考生容易發(fā)懵，但這樣的題目可能包含很多知識(shí)點(diǎn)，考生應(yīng)在問(wèn)題中搜索知識(shí)體系中相關(guān)的理論考點(diǎn)，即便試題所涉及的問(wèn)題似懂非懂，只要把這個(gè)題的指向搞清楚了就不會(huì)出錯(cuò)，這樣就能夠獲得評(píng)分點(diǎn)規(guī)定的分?jǐn)?shù)。
選擇題善用排除法。選擇題答題有技巧，一是注意事物的因果關(guān)系，有的試題要求你以果推因，有的是以因推果;二是采取排除法，從反方向去思考問(wèn)題，比如讓你選擇正確答案，你可以排除那些有明顯錯(cuò)誤的，有時(shí)這樣解題會(huì)更快一點(diǎn)。利用試題中的背景材料，分辨選擇題的干擾項(xiàng)，有些選項(xiàng)敘述雖然是正確的，但是與題干不相關(guān)。
復(fù)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)情與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心挑選使用，要系統(tǒng)地將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)按照一定的規(guī)律和方法融會(huì)于其中。哪怕只做這些題，每題用心做，題題都整理，也會(huì)有看得見(jiàn)的提高。應(yīng)將有限的精力投入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)、典型例題的掌握和研究中，應(yīng)避免多而不精、顧此失彼。會(huì)有很多考試、練習(xí)和作業(yè)。很多考生做了不少題目，提分效果卻令人不滿意。
有學(xué)生以為知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了，可是遇到題目仍不知考查哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)（試題要求與教材知識(shí)無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)），感覺(jué)不到試題中出現(xiàn)的典型例題的變形，此時(shí)，新鮮感可不是好東西。有的同學(xué)做題，做對(duì)了，不去歸納；做錯(cuò)了，不去反思，缺乏總結(jié)、歸納。思考是做題后很重要的步驟。做題后，發(fā)現(xiàn)探究它背后考查的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉、思考，將學(xué)習(xí)“加入自己的注解”，熟悉考點(diǎn)、樣題，建立完整的知識(shí)體系，才能在次輪復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成績(jī)上的飛躍。
學(xué)生都會(huì)遇到規(guī)律性錯(cuò)題。對(duì)于這類錯(cuò)題的管理是，在非備考期間，周休一次集中連續(xù)做，然后對(duì)于全部錯(cuò)題連續(xù)研究答案解析理解、搞懂，扣住試卷，把全部錯(cuò)題按照考試要求完整的步驟重做。并找到自己的卡殼“點(diǎn)”（知識(shí)漏洞點(diǎn)、解題思路）。晚上躺在床上逼著眼睛像回放電影一樣，逐題回憶自己的思路和答案思路“卡殼點(diǎn)”。這樣的回憶比連續(xù)做即便效果更好。管理得好，記憶扎實(shí)。
平時(shí)做錯(cuò)過(guò)的題，經(jīng)老師講解后當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了。但是之后對(duì)其不管不問(wèn)，導(dǎo)致對(duì)此類問(wèn)題考查的知識(shí)點(diǎn)以及解題的關(guān)鍵點(diǎn)掌握不牢固。因此再遇到此類問(wèn)題，仍是無(wú)從下手。
任何一場(chǎng)考試，我們要想盡辦法把他的教育價(jià)值挖掘到最大，如果我們最后收獲的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，那要求就太低了。我想考試首要的功能用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“診斷”，是對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)。我們看到試卷后，認(rèn)真分析答題情況（注意一定先看答題情況）。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：
（1）哪些題是孩子答得非常好的？
（2）在平時(shí)的學(xué)習(xí)中哪些方面（上課聽(tīng)講效率、作業(yè)完成效率、改錯(cuò)情況、落實(shí)回憶復(fù)述、時(shí)間的合理安排等等）做得好，才保證了這些題做的好？
（3）哪些題是覺(jué)得有問(wèn)題的地方？問(wèn)題出在哪里了？（平時(shí)那個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題了）
（4）在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你能找到幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題？
（5）問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你需要教師幫你做什么？這樣處理問(wèn)題的過(guò)程本身就是在引導(dǎo)孩子關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓孩子知道學(xué)習(xí)真的是水到渠成的事情。
簡(jiǎn)單的會(huì)而不對(duì)，復(fù)雜的對(duì)而不全。
要重視做作業(yè)，在做習(xí)題時(shí)要認(rèn)真思考，總結(jié)概念、原理的運(yùn)用方法、解題的思路。
7. 仔細(xì)審題的習(xí)慣、方法
審題能力是學(xué)生多種能力的綜合表現(xiàn)。要學(xué)會(huì)抓字眼，抓關(guān)鍵詞，正確理解內(nèi)容，對(duì)提示語(yǔ)、圖示、注解、設(shè)問(wèn)的限定與特定要求、是否需要對(duì)材料進(jìn)行轉(zhuǎn)述等關(guān)鍵內(nèi)容。更要認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)（關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化）教材知識(shí)點(diǎn)。
8. 練后反思的習(xí)慣
一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：
第一，怎樣做出來(lái)的？想解題采用的要求、方法；
第二，為什么這樣做？想解題依據(jù)的教材原理；
第三，為什么想到這種方法？想解題的思路；
第四，有無(wú)其它方法？想多種角度、途徑，培養(yǎng)求異思維；
第五，能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。
當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：
錯(cuò)解根源是什么？
解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？
如何克服常犯錯(cuò)誤？
9. 復(fù)習(xí)歸納的習(xí)慣
復(fù)習(xí)是有規(guī)律的，復(fù)習(xí)必須及時(shí)，否則超過(guò)了人的記憶極限點(diǎn)再去復(fù)習(xí)，將要多花幾倍的時(shí)間，效果也不好。集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合；點(diǎn)面結(jié)合；理論與實(shí)際相結(jié)合；題型與審題要求相結(jié)合；情景問(wèn)題與教材知識(shí)相對(duì)應(yīng)（關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化）；特定條件下通過(guò)轉(zhuǎn)述得分的特征與提示。
每天盡量把當(dāng)天的東西都復(fù)習(xí)一遍，每周再做總結(jié)，一章學(xué)完后再總的復(fù)習(xí)一下。每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)歸納。
10. 整理錯(cuò)題的習(xí)慣。平時(shí)做錯(cuò)過(guò)的題，經(jīng)老師講解后當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了。但是之后對(duì)其不管不問(wèn)，導(dǎo)致對(duì)此類問(wèn)題考查的知識(shí)點(diǎn)以及解題的關(guān)鍵點(diǎn)掌握不牢固。因此再遇到此類問(wèn)題，仍是無(wú)從下手。
因此，必須把有疑問(wèn)或是弄錯(cuò)的地方記下，經(jīng)?？纯矗磿?huì)了、記住了才放過(guò)。有價(jià)值的就用專門的本子記下，并找些可以接受的類型題、同等程度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)研究一下它們的異同，解題的技巧和辦法?？梢杂涊d一些非常典型、考查知識(shí)全面、解法靈活多樣的優(yōu)秀習(xí)題。
每次老師在強(qiáng)調(diào)趕進(jìn)度的時(shí)候，我總是反問(wèn)一句：學(xué)生都沒(méi)有學(xué)會(huì)，你想趕到哪兒去？
教師應(yīng)該經(jīng)常反問(wèn)“到什么地方？”、“怎么去？”、“到了沒(méi)有？”
如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、技巧性的解法，忽視分析思考的過(guò)程、思想方法的滲透，那么，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就是零散的、孤立的，教師勢(shì)必經(jīng)常忙于拾遺補(bǔ)缺。我們要特別重視教給學(xué)生一些有用的東西，并教會(huì)學(xué)生如何選擇有用的知識(shí)的方法。
如果過(guò)多強(qiáng)化訓(xùn)練，而缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、?dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識(shí)等情感因素的關(guān)注，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的、盲目的，教師就得無(wú)休止地鼓勵(lì)、指引、調(diào)節(jié)。
復(fù)習(xí)備考攻略
一、研讀考綱，把握方向
在復(fù)習(xí)備考中，要根據(jù)學(xué)科教材的變化及考綱要求，及時(shí)制定適合實(shí)際的復(fù)習(xí)方案。以考綱（能級(jí)要求）為導(dǎo)向，以課本為藍(lán)本，以練考為抓手，以反思為常態(tài)，及時(shí)歸納、總結(jié)、整理、提升，讓知識(shí)入腦，讓能力上手，向落實(shí)要質(zhì)量。
二、回歸課本，梳理知識(shí),構(gòu)建知識(shí)體系
1. 回歸課本，不是把課本再看一遍，而是對(duì)課本中概念、原理、規(guī)律、專業(yè)術(shù)語(yǔ)或例證的進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。以構(gòu)建知識(shí)框架為要?jiǎng)?wù)，以梳理知識(shí)間聯(lián)系為根本，理思路，強(qiáng)基礎(chǔ)，促能力。
2. 瀏覽課堂筆記，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
3. 注意對(duì)典型試題、時(shí)事熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)，不能只關(guān)注題目的練習(xí)，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用原理分析材料。
4.梳理知識(shí)與強(qiáng)化練考相結(jié)合，限時(shí)練考，提高解題的時(shí)效性。及時(shí)分析總結(jié)，鞏固復(fù)習(xí)練考的成果。
三、透析中考，探索規(guī)律
對(duì)近年來(lái)的中考試題進(jìn)行分析研究，把握今年的命題方向與脈搏，必須落實(shí)好三件事：
一“做”：做題的目的是找感覺(jué)，感受中考試題的深度和廣度，這有助于師生在復(fù)習(xí)中把握好“度”，特別是防止在訓(xùn)練題中片面追求偏、難、怪的做法;
二“比”：比較近年中考卷及各地卷，從中找差別、找共性、找聯(lián)系，這樣，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更明確，復(fù)習(xí)的思想更開闊;
三“找”：通過(guò)對(duì)近三、五年的中考試題的重點(diǎn)研究，找趨勢(shì)、找方向、找規(guī)律，據(jù)此可排查出中考的高頻點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。另外，在這個(gè)過(guò)程中還要穿插如何做選擇題、簡(jiǎn)答題、圖表題，漫畫題、辨析題、演繹題、分析說(shuō)明題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“秒殺”客觀題，規(guī)范解答主觀題。
四、查漏補(bǔ)缺，鞏固提高
1. 定期翻閱錯(cuò)題檔案，防范類似錯(cuò)誤出現(xiàn)，也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)點(diǎn)就在錯(cuò)題上，對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，一定要反復(fù)推敲，強(qiáng)化演練，摸清摸透知識(shí)之間的聯(lián)系及異同，避免不必要的失分。
2.進(jìn)行專題和題型復(fù)習(xí)。 把側(cè)重點(diǎn)放在解題思想與方法的訓(xùn)練及思維能力的培養(yǎng)上。
五、規(guī)范答題，保質(zhì)保量
特別要養(yǎng)成書寫工整規(guī)范的好習(xí)慣，使用規(guī)范的學(xué)科術(shù)語(yǔ)答題。很多考生題一看都會(huì)，但是分?jǐn)?shù)就是拿不全，這其中很大的原因是知識(shí)點(diǎn)掌握準(zhǔn)確了，但表達(dá)的不準(zhǔn)確、不到位，不會(huì)用科學(xué)的語(yǔ)言描述問(wèn)題。所以平時(shí)做題一定要落實(shí)在試卷上，不能只看不做，答題時(shí)表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范，要會(huì)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題，回答問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅準(zhǔn)確無(wú)誤。
六、反思考練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，形成考試體系
復(fù)習(xí)階段，各種各樣的測(cè)驗(yàn)、考試將比較頻繁。認(rèn)真分析每一次訓(xùn)練和考試，分析失分中有多少分是學(xué)生會(huì)做而未得的分，丟分的原因是什么。應(yīng)該有意糾正不良審題、解題的習(xí)慣，盡量減少無(wú)謂的丟分。
同時(shí)做完每套試題之后，要總結(jié)歸納做這套卷子的收獲，可以歸類挖掘共性，尤其是題型，材料和題目設(shè)問(wèn)、教材都有其內(nèi)在的關(guān)系點(diǎn)的，一般的解題入手方法不外乎為順著題意來(lái)尋求結(jié)果。
所謂的考試體系就是構(gòu)建在考試時(shí)第一遍的做題思路，到這時(shí)候可以減弱我們研究題目本身知識(shí)點(diǎn)的比例，加強(qiáng)研究做題第一思維的比例，通過(guò)同類型套題來(lái)總結(jié)和調(diào)整第一次想的方向，及歸納其中解答的思維共性，是能夠快速幫助我們獲取分?jǐn)?shù)的。
七、調(diào)適心態(tài)，喜迎高考。
復(fù)習(xí)形式
復(fù)習(xí)分兩段進(jìn)行，將我們以往系統(tǒng)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合模擬訓(xùn)練、自由復(fù)習(xí)這四個(gè)階段適當(dāng)整合，即“系統(tǒng)與專題相結(jié)合階段”與“綜合訓(xùn)練能力提升階段”。第一輪要做好分塊（單元、章節(jié)）系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以課本為主線，抓基礎(chǔ)、建網(wǎng)絡(luò)、提能力。步驟：憶→導(dǎo)→測(cè)→評(píng)→補(bǔ)。
基本要求
實(shí)現(xiàn)“三控”?？刂品秶?/span>：查閱考試說(shuō)明、能級(jí)要求，落實(shí)考點(diǎn)；控制輕重：根據(jù)各考點(diǎn)在中考中出現(xiàn)的頻率（概率）、比重有所側(cè)重；控制難度：夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生初步總結(jié)方法規(guī)律。
做到“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”?！叭妗保核锌键c(diǎn)全部復(fù)習(xí)到，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)進(jìn)行徹底排查的基礎(chǔ)上，知識(shí)覆蓋要全，到邊到沿，不留死角；“系統(tǒng)”：注意挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，正確處理好點(diǎn)、線、面的關(guān)系，將孤立的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生從宏觀和微觀的結(jié)合上，全方位、立體化的去掌握知識(shí)和理解問(wèn)題；“扎實(shí)”：依據(jù)識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層面的具體要求，每一單元都要讓學(xué)生過(guò)三關(guān)：知識(shí)點(diǎn)記憶關(guān)、重要理論準(zhǔn)確理解關(guān)、基本方法與技能關(guān)，將基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)砸牢，切忌水過(guò)地皮濕；“靈活”：注意提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用、遷移能力及在新情景、新條件下的應(yīng)用能力，做到知識(shí)的活學(xué)活用?！耙?guī)范”：使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，步驟完整，組織答案條理，卷面書寫工整。
聯(lián)系客服
