教 材 的 作 用
長期浸淫于教學中，耳聞目睹一線教師對于教材的看法與做法，認為中、高考幾乎不考教材，教教材是在浪費時間。表現(xiàn)在課堂上對教材不屑一顧，除了講題就是考題，并理直氣壯的認為這才是對學生負責。對此，筆者深感震驚，深表擔憂。教材，對于教師叫“教本”，對于學生叫“課本”。“教本”者，教學之本也；“課本”者，課堂之本也。“本立而道生”，教學只有立足于“本”，才會實現(xiàn)真正有效的教學。
走進課堂，經(jīng)常會看到這樣的狀態(tài)。教師要么是考試前講試題；要么是考試后講試卷；要么就是在考試。—— 應試教學一覽無余。而且這種教學正從高三蔓延到高一高二，進而到初中乃至小學的課堂上。我從未反對教師教學中教給學生應試，卻反對一貫的應試教學行為帶來的直接后果——沒教會學生。這一點，在隨便一間教室內(nèi)就可以看得見：學生課堂狀態(tài)散漫，時常會有人走神、瞌睡甚至交頭接耳、東張西望；教師偶有提問，全班如驚弓之鳥，避之不及。一群在課堂上連參與學習都困難的人，怎么能期待他學會呢!應試教學反映出來的問題很多，潛在的問題更多。一直以來上下口誅之、筆伐之，不是沒有理由。若還任其像瘟疫一樣在課堂上流行，學校就危險了！若給課堂做大手術(shù)不是不能，是眼下條件不允許。那就從最基本的改變開始?！l(fā)揮教材在教學中的作用。
首先認識教材是什么？說教材是“教學之本”“課堂之本”，是因為教材中有學生成長所需要的知識與技能，這些知識與技能，以文字、數(shù)字、符號、圖片、表格等形式次第呈現(xiàn)給出來，其知識情境具有典型性，使學習者更直觀的了解到知識生成的過程，易于引發(fā)學習興趣與拓展思維。尤其是每一篇教材的選擇無不直指情感態(tài)度價值觀目標目標?！@是新課程極力倡導的最高教學目標。事實是教材是一群中國頂級大腦依據(jù)國家“課程標準”精心選編而成，既體現(xiàn)了國家意志，又符合當代青少年成長發(fā)展的需要。教師的任務是與編者對話，深刻領(lǐng)會課標要求與編者意圖，精準施教。“萬丈高樓平地起”。能立足于教材，從教材走出去，實施拓展、連接學習，把教學思維延展到千里萬里，才是教學的需要，認知的需要，也是教育規(guī)律使然。所謂“本立而道生”。妄言高考、中考不考教材，故而束之高閣的做法，既不顧及國家意志，也不了解課程標準，教學過程忽視教學與認知規(guī)律，唯中、高考馬首是瞻的做法，實在短視而功利的可以！
怎樣發(fā)揮教材的作用呢？
首先，備課備教材。教師備課是上課的前提，備教材是實現(xiàn)教學的第一步。通過備教材，既要知道教什么？還要知道怎么教？更要知道怎么做？即所謂新課程倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維立體目標。“永遠學做教師”的于漪老師教了一輩子語文，80年代，她的語文課在電視上播放，上海出現(xiàn)萬人空巷的盛況。在那個崇尚知識的時代，于漪老師絕對稱得上是全民偶像。她無數(shù)次告訴教育同行自己是這么備課的：首先要在通讀整冊教材的基礎(chǔ)上，反復閱讀課文，直至教材上的每一個字都能在自己眼前立起來與自己說話。其次，才開始翻閱名家備課，看人家是怎樣理解教材的，以取長補短。最后才看教學參考書。以此為基礎(chǔ)寫成詳案，讓這個詳案在自己大腦中過電影，找得失。如饑似渴、如琢如磨。如此精心的備課，怎能不吸引學生的學習呢？
由此，我們要求教師備課時要有對教材有不少于十遍的閱讀，真正理解教材在說什么？理解作者的意圖，理解編者的意圖。參閱“課程標準”找準教學的通道及帶領(lǐng)學生去經(jīng)歷知識生成的過程的策略與方法，在反復拓展中直指情感態(tài)度價值觀目標?！獜亩鴮崿F(xiàn)要用教材教學的要求。
其次，預習讀教材。備課中容易被大家忽略的是“學情”，而教學中常被大家忽略的常規(guī)是“預習”。通過預習讀教材是教師了解學情的絕佳通道，而了解學情則是有效施教的前提條件。在此不談這些教學要素為什么被忽略，重點說預習中怎樣讀教材。要讓學生帶著任務讀教材，所謂任務驅(qū)動法。為了達成閱讀要求，教師要對學生的預習進行設(shè)計。本著“知識問題化，問題情境化”原則，把蘊含在教材中知識要點轉(zhuǎn)化成問題呈現(xiàn)出來，引導學生通過讀教材回答這些問題。當然回答問題不是任務的終結(jié)，而是在回答問題的基礎(chǔ)上提出自己的問題。學生預習的情況（問題解答及個人質(zhì)疑）就是學情的再現(xiàn)——這為教師的課堂施教提供了基本信息。怎樣的問題才能引領(lǐng)學生走上預習之旅呢？前面發(fā)文《例談教學問題的設(shè)計》已提及，此不贅述。以此為基礎(chǔ)，大家把教學管理的觸須延及到這里，像對待課下作業(yè)一樣管理學生的預習，教材的作用就此得到有效發(fā)揮。若考慮操作上的方便，可以把預習問題以“導讀工具”的形式呈現(xiàn)出來交給學生做預習之用，進而更有效的發(fā)揮教材的作用。
第三，上課用教材。就是要求教師課堂上要用教材去教學，而不是別的。當然，若教師備課備教材，學生預習讀教材，就不太可能有上課不用教材的問題。這也就體現(xiàn)了教學中要“依綱據(jù)本”的基本原則。
目前我校課堂上出現(xiàn)的不用教材教學，“一張試卷打天下”“從頭到尾講試題”的做法，不僅是應試教育還是素質(zhì)教育的原則性問題，更是教師對教學的認識與態(tài)度問題。以中、高考不考教材為由，上課帶著學生做考題的言行可以休矣！要求有這種認識或行動的同事，加強對中、高考的學習與研究，盡早走出應試教育的泥潭，把自己的工作言行規(guī)范到我校教學的要求上來。
教育不能打著“為了學生明天的幸?！钡钠焯柖奚浣裉斓男腋?，雖然這樣做很容易得到一些人尤其是家長們的認可。人生來是追求幸福的，人只有在幸福的情緒體驗中才會篤信真理的價值。我們的教學應該讓學生感受到學習是幸福的，成長是快樂的。為此，作為教育者付出怎樣的努力都是值得的。而在教學中發(fā)揮“教材的作用”僅僅是這種努力的一個發(fā)端。
教材研讀的三層次
唐建新
因為我們的考試不直接考教材，只是進行學習能力的簡單遷移，多年延續(xù)下來的后果堪憂：考試越來越呈現(xiàn)出脫離運用的淺層次化，學生負擔就在機械重復中不斷加重，而教師的教材研讀能力也日益萎縮。
在倡導大力減負的今天，有必要再次提出教師必須認真研讀教材。
研讀教材是備課的基礎(chǔ)前提，也是做好教學工作的先決條件。沒有這一點，其他的都是白說了。
研讀教材，不少的教師認為這還有什么值得說的呢，自己大學都讀過來了，難道連小學初中高中的教科書還讀不懂嗎？
其實這里不是一個簡單的讀得懂讀不懂的問題，因為你已經(jīng)不再是小學生初中生高中生了，在教材閱讀上，作為教師應該把握好三個層次的研讀進程。
第一個層次，即知道教材的基本內(nèi)容，這是一般學生通常情況下那個自行閱讀理解的程度，也是我們常常說的“是什么”的問題。這一層面的教材閱讀，需要的是一般閱讀能力，即教材字面上的意思，屬于淺層次的理解閱讀，譬如語文教科書中課文的主要內(nèi)容，或者主要故事主要情節(jié)主要人物主要觀點等，數(shù)理化教材則是什么現(xiàn)象什么原理什么公式等最基本的教材內(nèi)容。
第二個層次的教材研讀，則應該是深入一步思考，這是一個“為什么”的問題，即為什么要安排這樣的教材內(nèi)容，其內(nèi)在的學科知識結(jié)構(gòu)展開方式中，該內(nèi)容有何地位及作用。在此層次上，還得思考教材內(nèi)容的教育價值，即為什么在青少年學習時間非常寶貴的階段，為什么要安排該內(nèi)容的學習，必要嗎，非學不可嗎，在學生一輩子的學習工作生活中，有什么必要性，要盡量挖掘出教材中教學內(nèi)容的極端重要性，要能夠說服教師自己，然后才能夠去引導學生的學習，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為自己的教學切入找到充分的理由。
第三個層次的閱讀思考是結(jié)合學生學習起點來進行，即學生自己能夠?qū)W習的是哪些內(nèi)容，需要教師講解的需要教師提升的是哪些內(nèi)容。根據(jù)不同層次學生的學習實際，各采用哪些方法進行教學。不要誤以為學生都能夠自學，學生自學都能夠完成學習任務，也不要誤認為教師能夠什么可以教給學生的。要知道，人類五千年文明碩果累累，而進入教科書的是其中很少很少一部分，是最基礎(chǔ)最基本最具有發(fā)展性再生性的內(nèi)容。對于這些內(nèi)容的多元教育價值，一般學生是根本不可能尋找得出來的，一般的教師也是難以尋找出區(qū)分出這些價值的。這需要教師學科的職業(yè)敏感，需要相對比較豐富的教學經(jīng)驗，需要一定的教學論的理論支持。這第三個層次的問題實際上就是我們常常說的“怎么樣”的問題，即面對不同層次學生面對不同層次問題內(nèi)容，怎么樣進行有針對性的教學的問題。遺憾的是，一些相對比較平庸的教師，從來沒有思考過教材內(nèi)容中學生可以自己學習哪些內(nèi)容，教師可以教學哪些內(nèi)容，甚至錯誤地認為自己這門學科是不需要教師來教的，教師自己是無實質(zhì)內(nèi)容可教的。
考試的淺表化導致了教學的淺表化，進而使得教師不深入研讀教科書，依靠學生的機械重復操作無數(shù)次的簡單雷同的重復，依靠體力來換取在淺表化考試中的所謂高分滿分。日復一日年復一年，不少教師的學科教學的職業(yè)水準，就只長期停留在第一層次“是什么”上，早就淡忘了該內(nèi)容的“為什么”的價值叩問，更加不去思考“怎么樣”去區(qū)分學生自學與教師可教的內(nèi)容與方法，也難以找出學生無法達到的學習程度自己應該且必須教的內(nèi)容與方法。
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