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河南民辦教育共同體理事長王紅順

評價的真正內(nèi)涵，是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序，對已經(jīng)完成或正在從事的工作進行檢測，從而對工作質(zhì)量做出合理的判斷。因此高效課堂師生評價目的首要定位是從傳統(tǒng)的甄別、鑒定、評判功能轉(zhuǎn)向診斷、促進、發(fā)展的新功能；其次通過評價要評出一種精神，評出一種導向；另外評價不僅僅在于解決課堂的問題，而更在于重新構(gòu)建學校的一種民主、向上、求真的新文化?？梢娬n堂評價是為了激勵師生更好的發(fā)展，評價是武器，評價是導向，評價是引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的評價是催生人才的助產(chǎn)婆，劣質(zhì)的評價是扼殺師生智慧的劊子手。

因?qū)W校實施高效課堂存在初期、中期、后期三個階段，高效課堂存在代級差異，再加上高效課堂已從課堂概念、進化、提升到教學、教育、文化概念，就要求對高效課堂師生評價要用動態(tài)、科學、可持續(xù)理念制定評價方案。

筆者在高效課堂師生評價方面的的核心觀點是：初期放大評價，中期變化評價，后期逐步去評價。初期放大評價的含義是：要把評價作為指揮棒，要什么、評什么，缺什么、評什么，評什么就有什么；要特別重視評價，要堂堂評、日日評、周周評、月月評，評價要構(gòu)成鏈條，起到累計效應(yīng)。中期變化評價的出發(fā)點是：沒有任何一種評價是萬能的，師生對評價總是“喜新厭舊”，變化的目的旨在改變師生對初期評價的好奇、重視、分分計較到現(xiàn)在無所謂、厭倦、麻木的心態(tài)，破解師生課改進行一段時間后的疲憊問題。后期淡化評價內(nèi)涵是讓文化在制度評價不到的地方起作用，課改推進實現(xiàn)主要從靠外部評價驅(qū)動轉(zhuǎn)向以精神、信仰的內(nèi)驅(qū)動方向發(fā)展。

高效課堂評價涉及方方面面，筆者發(fā)現(xiàn)高效課堂師生評價如同自然界的色彩一樣，也存在三原色，即紅色——評什么；綠色——怎么評；藍色——評出結(jié)果怎么辦。

教師評價的三原色

一、綠色——評價維度（評什么）

1、初期評價的側(cè)重點：“四新”內(nèi)容學習、理解、構(gòu)建尤其是教師角色轉(zhuǎn)換的真實狀態(tài)；集體備課（“五備五案”）的參與與貢獻；導學案編制、流程操作理論、實踐考評；所在班級小組文化建設(shè)、課堂常規(guī)、習慣培訓達標層級；班級小組、學生評價鏈條構(gòu)建與實施效度。

2、中期評價的側(cè)重點：導學案、分組、流程、課型創(chuàng)新。分層導學案、學法、思維導學案、電子導學案、導學卡的研發(fā)；依據(jù)內(nèi)容、學情合理選擇運用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、二次分組、流動分組等新的分組形式；從僅掌握單一的新授課課型向復習課、習題課、試卷講評課；從公共課型向?qū)W科課型研究轉(zhuǎn)軌，力爭體現(xiàn)學科味；課堂展示從讀答案、背答案到用自己的話說答案、藝術(shù)的呈現(xiàn)答案提升；點評從外在形式、內(nèi)容點評到歸納、質(zhì)疑、補充、聯(lián)想創(chuàng)新上提升；從課堂環(huán)節(jié)的分解動作到合成動作的無縫高效對接；多維、演繹、教室新功能。傳統(tǒng)教室要在教室的味道、教室的色彩、教室的靈魂、等諸方面改造升級；更要把教室打造成功能齊全、利于學生自學、合作、探究的學科實驗室、學科功能室；教室不僅是學生學習的地方，更應(yīng)該是學生學會交往，學會生活和精神成長的地方；教室不僅是一個物質(zhì)性的空間，更應(yīng)該是多元的教育場、多彩的生活場、多姿的生命場、多味的信息場、“多力”的社會場、“多效”的生態(tài)文化場；追求藝術(shù)性的高效課堂。從共性高效課堂逐步走向凸顯學科特色、教師個性的藝術(shù)風格的高效課堂。

   3、后期評價的側(cè)重點：課程資源的整合、新三本課程研發(fā)；關(guān)注高效課堂環(huán)節(jié)的教育意義，從學科走向課程，從教學走向教育；樹立教學即兒童研究的新視域；放大自學，建立并在實踐層面運用高效學習學指導學生的學習，引發(fā)中小學學生學習的第二次革命。

二、紅色——評價原則（怎么評）

1、以學評教、學生參與原則：以學生在課堂上表現(xiàn)映射、反饋、倒推、評價教師的教學；最有權(quán)評價教師的是學生，加大學生對教師評價所占的權(quán)重。

2、捆綁制原則：抽查一個教師工作情況，該教師積分代表本組全體教師積分；若一個教師違反相關(guān)規(guī)定被扣分，則該教師所在學科組、班級全體教師均按同等數(shù)量扣分；考評時先考評集體工作的名次，再考評教師個人名次。

3、層級糾錯原則：把問題解決在基層，在最短時間內(nèi)解決。若問題自己發(fā)現(xiàn)，自己改正，不扣積分；若備課組長、級段組長、督察組發(fā)現(xiàn)扣分一次翻倍。

4、動態(tài)性原則：動態(tài)性體現(xiàn)在指標的動態(tài)性、權(quán)重的動態(tài)性、考核層次的動態(tài)性及方案本身的動態(tài)性四個方面。具體講，考核指標不面面俱到，根據(jù)實施高效課堂工作的薄弱環(huán)節(jié)及其“最近發(fā)展區(qū)”確定幾項重點指標，同時加大管理者倡導的、教師經(jīng)過努力方能達到的指標所占的權(quán)重，體現(xiàn)方案的導向性。如果教師都能達到的指標，下次就可以舍去，大部分能達到的指標就可以降低權(quán)重；如果沒設(shè)的指標或者權(quán)重過底的指標教師“忽視”了、“淡化”了，下次就可以添上或者加大權(quán)重。這樣通過這種螺旋式遞進的動態(tài)考評策略，就可以引導教師克服惰性、向高層次發(fā)展。

5、多元累計加權(quán)平均考評原則：變單主體、單效度、低效能的粗放性、封閉性管理為多主體、多效度、高效能的集約性、開放性管理，為教師業(yè)績考核實行“陽光操作”搭建平臺。具體講考評數(shù)據(jù)采集渠道有：督查組、備課組長、級段組長、科室負責人、學生自管會、教師自管會等個維度，采取加權(quán)取平均數(shù)方法。

6、過程性原則：變終端管理為過程管理。拿教學效果這項指標來說，一方面既要考核所教學生的成績，又要考核為取得好成績所采取措施的合理性及學生所付出“代價”的必要性；另一方面既要考核所教學生的絕對成績，又要考核所教學生的相對成績，也就是要重視所教學生成績的進步幅度；既要考核所教學生的顯形成績、近期發(fā)展，又要考核所教學生的隱性進步、長遠發(fā)展。

7、全面性原則：全面指的是目標設(shè)置及考核結(jié)果處理的全面性。既設(shè)單項獎，又設(shè)綜合獎；既設(shè)名次獎，又設(shè)進步獎。

7、實用性原則：考核方案“中看”又實用，同時操作方便。

三、藍色——評價案例創(chuàng)意分享

1、高效課堂初期觀課表

2、高效課堂示范課評價

對教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課評價采取了“業(yè)務(wù)素質(zhì)測查（10%）+教學設(shè)計與實施（40%）+效果監(jiān)測（50%）”三者綜合評估。

 專家組可以對參賽教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及高效課堂新理念學習情況進行統(tǒng)一測查，占評價權(quán)重的10%，用 S素表示。

 教學設(shè)計與實施即課堂行為評價可以以相等權(quán)重（20%）方式由專家評委組與學生評委組分別進行評判，然后進行匯總，用   S課表示。S課= S專+ S生

專家組可以對教師教學“三維目標”落實情況，向聽課學生進行現(xiàn)場測查，測查成績占權(quán)重的50%?？梢杂?nbsp;S果表示。

參賽教師總成績：  S總= S素+ S課 + S果

傳統(tǒng)的公開課評價的內(nèi)容、標準、主體、重心都存在許多可質(zhì)疑的地方。比如評價主體評委壟斷，真正評價主角學生被遺忘，“表演課、作秀課”已成為公開課的代名詞，教師“一課成名”司空見慣。

關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，公開課的評價重心應(yīng)從關(guān)注教師是怎么“教”的轉(zhuǎn)化為 關(guān)注學生是怎么“學”的，即從“以教為主，學為教服務(wù)”的理念變?yōu)椤耙詫W為主，教為了促進學”的新理念。

 這種“既重過程，又重結(jié)果；既考慮教師整體素質(zhì)，又兼顧教師課堂發(fā)揮；既尊重專家組意見又接納學生建議”的綜合評估法，實現(xiàn)了促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，同時對課堂教學、教師教學行為及相關(guān)的教學管理等都將帶來巨大的沖擊力和全方位的啟示，必將改變教師教學的方式和學生學習的方式；改變教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式；改變教師對教學素養(yǎng)的認識。

3、后期評價——采用教師成長檔案袋評價：裝入檔案袋的主要材料有：參加高效課堂通識培訓、學科培訓情況；參加思維導圖、高效讀寫、、微課程制作等專項培訓情況；參加專題講座或舉辦專題講座情況；參與校本教研及高效課堂課題研究情況，參與新三本課程開發(fā)與研究性學習開設(shè)情況，撰寫與高效課堂有關(guān)讀書筆記、教學反思日記，發(fā)表論文、論著情況；設(shè)計的優(yōu)秀導學案、微課程；輔導學生參與研究性學習和科技創(chuàng)新大賽獲獎情況；與課改精神吻合的有代表性的優(yōu)秀命題試卷；能顯示自己教學成果的學生作品；學生、教師本人、教研組、學校、家長等對自己此項工作的評價等。對于以上材料收集各學?？梢蛐！⒁蚰昙壊煌兴鰟h。材料的收集整理一般為一學期一次。

成長檔案是每一位教師“憑激情創(chuàng)作的一部自傳體史書”，教師對自己不同時期檔案進行比較，能看到自己真實的成長過程。通過反思自己的成長過程，可以進一步明確自己的“最近發(fā)展區(qū)”，定位自己的努力方向。學校通過研究教師的課改檔案可以發(fā)現(xiàn)教師成長規(guī)律，查找課改中的共性問題；大大加強了對教師常規(guī)工作過程的監(jiān)控，加快了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

學生評價的三原色

一、綠色——評價維度（評什么）

1、初期評價側(cè)重點：一評小組理念、制度、環(huán)境、行為文化建設(shè)及巡展，二評角色扮演、合作意識、團隊意識、團隊凝聚力；三評獨學、對學、群學、展示、點評等高效課堂流程的熟練程度；四評學生板書速度、美觀度；五評課堂規(guī)則、學習常規(guī)養(yǎng)成；六評導學案使用、整理、保存；七評糾錯本、雙色筆、文件夾等學具使用。

2、中期評價的側(cè)重點：關(guān)注六個提升。課堂展示從讀答案、背答案到用自己的話說答案、藝術(shù)的呈現(xiàn)答案；點評從外在形式、內(nèi)容點評到歸納、質(zhì)疑、補充、聯(lián)想、創(chuàng)新；從解決教師預(yù)設(shè)問題到自己、小組提出、發(fā)現(xiàn)有價值問題；從依據(jù)教師提供方法指導解決問題到自己探究方法自主解決問題；從偏重傳承知識過渡到傳承與創(chuàng)新知識并重；從單純課堂消費者走向課堂貢獻者。

3、后期評價的側(cè)重點：從課堂自學走向真正的自主學習（學習目標自己制定、學習方法自己選擇、學習時間自己安排、學習效果自己測評）；借助思維導圖、高效讀寫找到適合自己的一套學習方法；建構(gòu)、明細各學科學習流程；發(fā)現(xiàn)了學科魅力，找到了精神支柱，實現(xiàn)了學習動力轉(zhuǎn)型；研究自己感興趣的真實社會、生活中的問題，并有自己或小組研究性學習的課題成果；懷揣夢想，為實現(xiàn)夢想持之以恒努力。

二、紅色——評價原則（怎么評）目前在學生評價中存在幾個誤區(qū)：重結(jié)果的評價，輕過程的評價；重教師評價，輕自我評價；重知識的評價，輕合作意識、團隊精神、人格、品格修煉等人文素養(yǎng)的評價；重淺層次的外部激勵評價，輕學習內(nèi)驅(qū)力引發(fā)評價；重團隊（小組）的評價，輕小組內(nèi)互相的個人評價。

三、藍色——評價案例創(chuàng)意分享

1、初期評價案例-----封丘學校高效課堂班級小組和個人評價方案（試行）

評價是激勵、評價是引領(lǐng)、評價是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，就必須要做好評價工作。為此特制定實新學校高效課堂學生個人和小組的評價方案：

評價原則（怎樣評）

（1）、整體性原則：紀律、衛(wèi)生、學習、習慣綜合考評。

（2）、遞進式原則：日、周、月、期評價構(gòu)成鏈條。

（3）、多元性原則：確定學生在評價體系中的位置，做到學生自評和教師評價相結(jié)合。

（4）、全面性原則：既要注意學生學業(yè)的發(fā)展，又要注重學生在情感，態(tài)度，興趣，能力，合作等方面的發(fā)展。

小組和個人評價的分工（誰來評）

小組學科積分由任課教師評價，學科代表匯總；小組綜合考評由班主任評價，班長匯總。

個人積分由學科代表和行政管理組長評價和匯總。

學習小組評價細則（怎么評）

學習小組內(nèi)成員評價標準與要求

A、課前準備（2分）

課前準備充分，桌面物品擺放整齊，靜息后等待上課，完成較好得2分，一般得1分。

B、課堂表現(xiàn)

1、代表小組發(fā)言或者展示為小組獲得加分，所得分數(shù)也同樣加給個人。

2、課堂由老師提出表揚或者完成教師布置任務(wù)，教師讓加分的予以加分（教師加分時每次1分）。

C、課堂檢測（3分）

1、在課堂的反饋檢測環(huán)節(jié)，根據(jù)書寫、完成情況酌情加3分、2分、1分。

每堂課學習小組活動完畢后，由小組長負責組織大家進行自評和互評，并記錄在“高效課堂個人評價積分表”中。

D、餐廳、寢室（2分）

1、進餐時路隊整齊，背誦古詩詞、唱歌的聲音洪亮，并能做到飯前洗手得1分

2、能夠在規(guī)定的時間內(nèi)洗漱完畢到寢室休息，不大聲喧嘩得1分

E、課間操

集合時做到快靜齊，做操時動作到位并且沒有說話打鬧現(xiàn)象得1分

F、衛(wèi)生狀況

組員穿戴整齊，桌面及周邊整齊干凈得1分。

小組評價標準與要求            

（1）、自學：各成員能認真自主學習，課堂發(fā)言積極，根據(jù)情況加1-2分。

（2）、合作：小組遵守課堂紀律，各成員能和其他組員共同合作學習，較好參與課堂活動，團結(jié)合作，酌情加1-3分。

（3）、展示：優(yōu)秀學生展示得1分，小組輪流展示得2分，由學習成績較落后的展示得3分小

（4）、傾聽與點評：能夠認真傾聽其他小組成員發(fā)言，對同學發(fā)言進行點評，點評時用詞恰當、語言流暢，并敢提出疑問和不同見解，還能進行正確的解答和評析，酌情加2-5分

評價鏈條的構(gòu)建

（1）、各班每小周進行一次小結(jié)，每大周進行一次中結(jié)，每個月進行一次大總結(jié)，把得分情況進行公布。凡累計獲得語數(shù)英單科2個第一名的為銅星小組、4個第一名的為銀星小組，6個第一名的為金星小組。

（2）、每個學期學校將評選出校級優(yōu)秀的銅星小組、銀星小組、金星小組，進行統(tǒng)一表彰。評定方法同月總結(jié)。

（3）、除了對小組的總評之外，在學期末學校將在金星小組中評選出金星個人獎，由學校統(tǒng)一進行表彰。

評價的作用（分轉(zhuǎn)化為價）

（1）、參加期末評優(yōu)的學生必須是金星小組的成員或者在平時表現(xiàn)進步比較大的小組。

（2）、根據(jù)小組的得分進行QQ幣的發(fā)放。

2、個人晉級評價----山西省晉城市澤州一中

為了讓學生在課堂上積極質(zhì)疑、展示、合作探究，學校實行學生課堂晉級12級制，即高一：嬰兒、幼兒、小學、初中。高二：高中、大專、學士、碩士。高三：博士、博士后、院士、諾貝爾獎。

  每班由一個學簇擔任值日工作，對其他8個學簇一天的課堂學習情況進行考核，各班根據(jù)每天值日學簇評價情況，進行周匯總。同時，班委對一周內(nèi)所有的值日學簇進行監(jiān)管和等級考核評價。學簇內(nèi)成員的考核等級和學簇等級捆綁。A簇成員全部得A，B簇成員全部得B，依次類推。簇內(nèi)成員月等級積分A-4分，B-3分，C-2分，D-1分。如果學生被評為“展示之星”、“質(zhì)疑之星”、“評價之星”、“學道應(yīng)用之星”等“七星”中任意一個，每一項加1分，獲得相應(yīng)稱號的學生照片將在校園的相應(yīng)位置進行展示，并給予學生榮譽證書和物質(zhì)獎勵。

  學生滿10分晉一級，每個學段完成一次晉級，晉級結(jié)果會公示。學生晉級積分累加，晉級后剩余的積分可以計入下一學段晉級使用。學生的晉級記入學生綜合素質(zhì)發(fā)展報告，并與學生的省級三好學生、市級三好學生、學習標兵等評價掛鉤。

3小組捆綁評價_-----湖南省株洲市景弘中學

除了對組的常規(guī)、文化、活動等方面進行評價外，學校在小組內(nèi)建構(gòu)了“ABC學習共同體”，即微小組，微小組由分屬于ABC三個層級的3位學生組成。學校對小組和微小組同時進行評價，兩種評價的內(nèi)容一樣，評價者卻不同：學習小組由教師或值日班長直接評價，微小組由學習小組長或值日組長來評價。評價內(nèi)容不僅包含課堂上組員獨學、對學、展示，還包括課下組員們每天的活動，如每天是否召開小組研討會、小組活動會、每日反思會等。

學校設(shè)置10個小組級別：一級，見習斗士。二級，初級斗士。三級，中級斗士。四級，高級斗士。五級，青銅勇者。六級，白銀勇者。七級，黃金勇者。八級，大地勇者。九級，天空勇者。十級，神勇之皇。

每周分年級對小組排名，各年級排名前三分之一的小組為優(yōu)秀學習小組，并給予表揚。連續(xù)兩周排名位居年級前50%的組，可晉升一級。每個年級的所有小組都有一個匯總評價板，每兩周更新一次。最終獲得“神勇之皇”之稱的小組，學校會給小組及個人頒發(fā)榮譽證書、獎狀，以及獎品，并組織小組成員進行其他社會實踐活動。

4、課內(nèi)外整合全面評價——-QQ幣評價

    在許多課堂評價體系中，節(jié)、日、周、月、學期、年度評價構(gòu)不成評價鏈條；學科教師各管一段，各自出臺自己的評價體系，缺少系統(tǒng)整合。這樣就產(chǎn)生了如下弊端：一是評價的時效性不夠強；二是評價形不成合力，無法實現(xiàn)“1+1> 2”的增值效應(yīng)；三是學生的階段性表現(xiàn)缺少物化的載體，無法直接感悟到自己成長的印跡，榮譽沒有構(gòu)成階梯式晉級鏈條，起不到累積激勵的效應(yīng)。

為了破解上述難題，筆者將網(wǎng)絡(luò)游戲中的積分、晉級、Q幣等吸引玩家的一系列動力機制，消化吸收、嫁接、移植到了中小學生的課堂評價體系中，研發(fā)出適合中小學校的“QQ幣課堂評價體系”學具——學科QQ幣。即對學生的日常課堂評價以“看得見、摸得著”的直觀的、物化的、便于縱橫比較的形式——學科QQ幣形式呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，建立學生樂于接受的、有較強刺激性的、體系完備的QQ幣評價系統(tǒng)。學科QQ幣依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、學科知識的實踐應(yīng)用、學業(yè)成績，由教研組長委托學科教師統(tǒng)一考核發(fā)放。其面值為1Q幣、2Q幣、5Q幣、10Q幣、20Q幣，可以在校園里流通、消費。

需要說明的是，學校要出臺宏觀的、簡便易操作的《學科QQ幣評價體系實施綱要》，對學科QQ幣的發(fā)放比例、發(fā)放標準及使用規(guī)則等關(guān)鍵問題做出明確界定。例如：對學生同樣的表現(xiàn)，要避免不同學科教師、同一學科不同教師之間發(fā)放標準與尺度不統(tǒng)一的問題；學校可以統(tǒng)籌規(guī)劃、建設(shè)、經(jīng)營QQ超市、QQ交流市場、QQ花圃、QQ農(nóng)場、QQ養(yǎng)殖場等，引導學生合理消費、理性消費，走出用QQ幣單純進行物質(zhì)消費的誤區(qū)，提倡進行高層次的精神消費、有意義的團體消費、孝敬長輩的愛心消費；嚴禁QQ幣與人民幣之間的等值換算；班主任要為學生統(tǒng)一辦理QQ幣存折，班級墻壁上要張貼《班級QQ幣財富榜》，等等。