對做過的事情進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)獲得信心，激勵(lì)自己繼續(xù)將相關(guān)的事情做好，或者在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，找到下一步改進(jìn)的路徑和策略，是評價(jià)的價(jià)值所在。但評價(jià)也是一把雙刃劍，如果用得不好，不僅不能起到應(yīng)有的作用，而且還會(huì)帶來諸多負(fù)面效應(yīng)。
在學(xué)?，F(xiàn)有的評價(jià)中，如下幾種評價(jià)在具體實(shí)施的過程中，就有可能導(dǎo)致負(fù)面的影響。
一是“60分萬歲”
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在某門課程上獲得了60分及以上的成績，這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)就算及格了，假期里不用再去補(bǔ)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，也不用提心吊膽地?fù)?dān)心自己在開學(xué)前的補(bǔ)考中是否能通的過。因此，“60分萬歲”成了一些學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中努力的目標(biāo)，也成了教師考核學(xué)生的一個(gè)基準(zhǔn)判尺。
但“60分萬歲”的背后，意味著學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有大約40%的知識(shí)是不理解的，也是不會(huì)運(yùn)用的。這些沒有掌握的知識(shí)，將在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中成為他們學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，而且會(huì)讓他們在學(xué)習(xí)中持續(xù)受挫。
薩爾曼·可汗曾經(jīng)做過一個(gè)對比試驗(yàn)，將一批完成了五年級數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)、但學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)困難的學(xué)生分成兩組，為他們補(bǔ)課，以幫助他們達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水平。其中一組學(xué)生從五年級開始的課程內(nèi)容補(bǔ)起，另一組從一年級的課程補(bǔ)起。六周之后，從一年級補(bǔ)起的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯超過另一組學(xué)生。其原因很簡單，在將這些學(xué)生前期學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)給逐一排除掉之后，他們能夠很方便地運(yùn)用已有的知識(shí)去解決新的問題。
如果你希望學(xué)生學(xué)得更好，你對他們就不能降低要求。讓他們精熟地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給予他們高的期待，并為他們設(shè)定高的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二是正態(tài)分布曲線
期終考試的成績出來之后，學(xué)校和教師都很喜歡運(yùn)用正態(tài)分布曲線（鐘形曲線）來對一個(gè)個(gè)班級教師的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評價(jià)。但正態(tài)分布曲線也存在著不少誤區(qū)，需要我們仔細(xì)辨別。
首先，正態(tài)分布曲線將學(xué)生分成好、中、差等不同的群體，每個(gè)群體占據(jù)曲線中的不同位置，有著特別的含義。那些平時(shí)很努力地學(xué)生，看到自己始終處于圖線中比較尷尬的位置，常常會(huì)感到無助和絕望，學(xué)習(xí)充滿了負(fù)能量；其次，學(xué)校里的考試大多發(fā)揮的是診斷和鑒別的功能，判斷學(xué)生是否在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果大家都能很好地達(dá)成這些目標(biāo)，他們的成績分布就不會(huì)是正態(tài)曲線，用這樣的曲線來評價(jià)本身就有問題；再次，有的學(xué)校還會(huì)通過曲線偏離正態(tài)分布的狀況來評價(jià)班級學(xué)生的整體狀況和教師的教學(xué)，如果在評價(jià)時(shí)堅(jiān)持認(rèn)為正態(tài)曲線才是最佳的狀態(tài)，也會(huì)導(dǎo)致對教育真相的誤讀。
為什么會(huì)熱衷于正態(tài)分布曲線？或許是因?yàn)槲覀儗虒W(xué)成效的辨別尚處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，很難評估學(xué)生的知識(shí)掌握情況，所以要借助這一曲線來幫忙。但當(dāng)我們給予它太多的期待時(shí)，其負(fù)面效應(yīng)也就出來了。
教師堅(jiān)信學(xué)生在學(xué)業(yè)生能夠取得成功，這一信念將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。在這樣的情境下，學(xué)生自身會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力要在這門學(xué)科上取得優(yōu)異的成績。一個(gè)班級有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異是很值得鼓勵(lì)的事情，而正態(tài)分布曲線就做不到這一點(diǎn)。
三是等第制評價(jià)
將百分制的評價(jià)改為等第制的評價(jià)，看上去僅僅是一項(xiàng)小的變動(dòng)，但其背后的意義非凡。長期以來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)競爭的日趨白熱化，很多孩子和家長都深陷考試分?jǐn)?shù)這個(gè)深淵之中不能自拔，帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，不利于孩子的健康成長。等第制的實(shí)施，能夠很好地緩解“分分必究”的競爭心態(tài)，讓孩子在一個(gè)比較平和的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
但等第制評價(jià)的實(shí)施，如果使用的不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致評價(jià)上的誤區(qū)。一方面是簡單地將考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成等第，而不去關(guān)注學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)之外的其他方面，比如說學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)科的興趣、在學(xué)科思維品質(zhì)方面的特點(diǎn)，等等。另一方面是按照考試成績的百分比來劃定學(xué)生的等第，規(guī)定成績最好的前15%是優(yōu)秀，然后的20%是良好……以此類推。曾有一個(gè)小學(xué)生的家長在網(wǎng)上吐槽，說孩子在某次考試中獲得了99分，卻在等第制的評價(jià)中獲得了第三檔次的等第，讓他感到很難接受。這背后就是等第制運(yùn)用不當(dāng)所致。
在學(xué)業(yè)水平考試中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，規(guī)定一個(gè)比例的學(xué)生不及格，其余的都是及格及以上的等第。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生都不認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，在學(xué)業(yè)水平測試中得到了很低的分?jǐn)?shù)，也進(jìn)入了及格的行列。這也是等第制使用不當(dāng)?shù)囊环N表現(xiàn)。
等第不是通過人為規(guī)定的比例來劃定的。我們要評價(jià)的是現(xiàn)實(shí)中的人，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、他們完成學(xué)業(yè)的狀況才是我們特別要關(guān)注的。
聯(lián)系客服
