1、如何對(duì)待差生。
差生，給學(xué)生張貼這樣的稱謂，我覺得這極不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)待差生，我們首先要從稱謂上予以改變，有報(bào)刊專文論述——差生改稱“學(xué)困生”，這也是一種投機(jī)取巧的稱謂，甚至比直接呼喊差生傷害性還要嚴(yán)重。很長(zhǎng)一段時(shí)期，我心里一直琢磨，如何給差生起一個(gè)什么樣的名字最為合適，最終未獲。前幾天，有個(gè)老師和我閑聊，我得以啟迪——對(duì)待差生，最好保持沉默，或者微笑示意。這樣的沉默對(duì)差生的確是一種保護(hù)或者心理上的安慰。這樣，我也做到了，班里的幾個(gè)差生，我從不呼喊差生，我只是沉默，或者笑笑而過。對(duì)待差生，首先要從心理上予以尊重。差生本身心理很脆弱，老師要是冠以這樣的稱謂，這些學(xué)生不得不產(chǎn)生一種抵觸情愫，故意和老師對(duì)著干或者背道而馳。為此，對(duì)待差生，一要改稱謂，二要重尊嚴(yán)，三要有愛心，四要養(yǎng)耐心。這四點(diǎn)做到了，也就是我們老師公平地對(duì)待差生了。
2、如何實(shí)施教案。
教案的實(shí)施，需要機(jī)動(dòng)靈活。根據(jù)以往，我發(fā)現(xiàn)好多老師的授課嚴(yán)格按照教案一步不落地實(shí)施，這樣極不利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)既要遵循客觀性，又要遵循主觀性。同一個(gè)班級(jí)，今天和昨天，班里的學(xué)生表現(xiàn)極不相同，為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要根據(jù)臨時(shí)狀態(tài)，靈活調(diào)整施教方案，總體，我們要把握住一個(gè)理——只要滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需要的，我們都可以實(shí)施。有時(shí)，我們可以停止傳授教材知識(shí)，轉(zhuǎn)而為進(jìn)行品質(zhì)、習(xí)慣、意志力方面的培養(yǎng)。我們就要有這樣的一種觀念——課堂不只是教材知識(shí)的專有空間，往往，品質(zhì)的教育權(quán)重大于知識(shí)的傳授。
3、如何看待教材。
真正的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該樹立脫離教材而有不神離教材的一種大教育觀?，F(xiàn)行教學(xué)，教師應(yīng)該熔鑄一些臨時(shí)組合的活教材去教育學(xué)生。
比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在什么問題，教師當(dāng)機(jī)立斷，組合一些教育因子，我們要從課堂傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂教育學(xué)生全方面發(fā)展。我總發(fā)覺好多老師死守教材，故而把學(xué)生越教育越死板。只有教材的活泛，才有教育效果的豐富。往往，最美的教育效果來自于那一剎那，一個(gè)瞬間的事情。有教師把教材排成小電影，這是一種極好的做法，值得倡導(dǎo)。目前教育之瓶頸在于如何對(duì)待教材的問題，至于人的改變，我們教師已經(jīng)努力的很多了。往往，在教材上動(dòng)腦筋顯得微不足道，這實(shí)在是教學(xué)的一大失誤。
聯(lián)系客服
