【文開講】我們學(xué)校之所以發(fā)展到現(xiàn)在，還因為實行了團隊管理和承包管理。團隊管理就是把兩個班的任課教師組成一個團隊，語、數(shù)、外各1人，再加上其他學(xué)科的教師共計五六人，組成一個工作團隊。他們民主選出團隊長，全員參與，統(tǒng)籌對這兩個班級學(xué)生進行全面管理。團隊之間開展評比，其優(yōu)劣與團隊所得報酬密切相連。
所謂團隊承包管理，就是把兩個班即一個團隊的學(xué)生的教育、教學(xué)、安全等各方面的工作都承包給團隊的教師集體，學(xué)校依據(jù)學(xué)校制訂的檢查項目和標準進行檢查和總結(jié)，以得分的多少評價團隊的優(yōu)劣，決定其分配的多少。
學(xué)校通過的團隊承包管理條例是只有幾百字的小文，把民主管理、團隊管理、量化管理融為了一體，可以說，“一冊在手，全校皆活”，簡易、簡明、實際而又可行。利益看得見，全員爭先鋒。教師們?yōu)樽约憾鴦趧樱鄤诙嗟?，?yōu)勞優(yōu)酬。
【陶繼新】團隊管理使得每一個教師都成了管理者，而不是班主任負責(zé)班級管理，其他教師對學(xué)生工作視而不見。承包管理所包的是學(xué)生的各個方面，而且承包好壞都與教師的精神和物質(zhì)獎勵緊密聯(lián)系在一起，從而構(gòu)建了一個休戚與共的共同體。沒有人不負責(zé)任，不然整個團隊都要受到相應(yīng)的懲罰；任何一個人有了突出表現(xiàn)，整個團隊都能得到相應(yīng)的激勵或獎勵?？芍^一榮俱榮，一恥俱恥。這樣，團隊成員之間絕對不會惡性競爭，而會相互幫助，和諧一致。合力一旦形成，就會聚集成一股巨大的力量。而且這種合作意識還會影響到學(xué)生，他們從教師那里不但學(xué)到了知識，也學(xué)到了為人之道，學(xué)到了合作精神。于是，就有了一種正向的能量，就有了良好的班風(fēng)，學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)成績的提高也就成了必然。
【文開講】教學(xué)質(zhì)量是民辦學(xué)校的生命。所以，在提高教師積極性的同時，還要想方設(shè)法提高課堂效率。我們學(xué)習(xí)多家之長，結(jié)合我們的實際情況，提出了“教師幸福地教，學(xué)生快樂地學(xué)”的教學(xué)目標。為了達成這一目標，我們采取了更新觀念、典型引路、強力推行的措施。
【陶繼新】我很欣賞這樣的課堂教學(xué)目標，如果沒有幸福與快樂，要想實現(xiàn)高效是不可能的。當(dāng)師生處于煩惱甚至生氣狀態(tài)的時候，不管方法多么好，都不會產(chǎn)生相應(yīng)的效果?？鞓返男木?，可以使師生進入精神的巔峰狀態(tài)，從而使教與學(xué)產(chǎn)生意想不到甚至是神奇的效果。這就是所謂的情感高效?？梢哉f，這是高效課堂之本。
【文開講】為達成我們的課堂目標，我們創(chuàng)建了自己的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更確切地說，是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想或教學(xué)原則，概括為24個字：先學(xué)后教，互學(xué)互教；以學(xué)定教，學(xué)會再教；踐學(xué)踐教，教為不教。為此，我們采取了以下三個步驟。
一是學(xué)洋思、杜郎口，更新思想觀念。我們曾組織全體教師三次到洋思中學(xué)，在那里進行“解剖式”學(xué)習(xí)，每次一待就是三四天。從學(xué)生早上起床到晚上就寢，從教師備課到上課，從教研活動到學(xué)生自習(xí)，從辦公室到教室，從宿舍到食堂，全方位、全天候地進行觀察學(xué)習(xí)。我們還組織全體教師到杜郎口中學(xué)進行“解剖式”學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)回來后，就在全校范圍內(nèi)組織大討論：他們的經(jīng)驗是什么？你學(xué)到了什么？有什么啟發(fā)？我們應(yīng)該怎么辦？通過學(xué)習(xí)、討論，教師們的觀念得到了更新。
二是典型引路，試學(xué)試教。每科先選擇一兩位教師，按洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式開展教學(xué)實驗。每節(jié)課前，反復(fù)試講；每節(jié)課后，認真評議。按照不照抄不照搬、結(jié)合實際、符合自己的原則，進行課改。
三是硬性規(guī)定，強力推進。在典型引路初見效果的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了每節(jié)課教授時間不超過10分鐘的硬性規(guī)定，并向全體學(xué)生宣布：在學(xué)生評教時，講課超過10分鐘的教師一律評為不合格。逼著教師去改革自己的課堂教學(xué)。
通過課改，教師們嘗到了甜頭，課堂效率高了，學(xué)生主動性強了，學(xué)習(xí)興趣高了，不學(xué)習(xí)的沒了，學(xué)不會的沒了，成績提上去了。我們的課堂教學(xué)改革，得到了市、區(qū)兩級教研室的充分肯定。
【陶繼新】洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)的改革已經(jīng)取得了顯著成績，你們組織教師數(shù)次前去深入學(xué)習(xí)，可以說取得了真經(jīng)。但是，一味地“拿來”與“復(fù)制”，有時并不一定能取得成效。你們的成功在于結(jié)合了你們學(xué)校的實際情況，研究出了屬于你們學(xué)校的“先學(xué)后教，互學(xué)互教；以學(xué)定教，學(xué)會再教；踐學(xué)踐教，教為不教”的教學(xué)原則。
“先學(xué)后教”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)在先，課前有了對教材的基本認知，了解了重點、難點與疑點，上課的時候就可以心中有數(shù)?！盎W(xué)互教”則從個體學(xué)習(xí)發(fā)展到彼此幫助與切磋的境地，大家可以言說自己的學(xué)習(xí)之得，也可以從他人那里獲取智力支撐?！耙詫W(xué)定教”對于教師而言，是一種思想觀念的變革，教師只有深入學(xué)生之中，了解“學(xué)”在何處，才能有的放矢地組織教學(xué)。“學(xué)會再教”關(guān)注的是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，如果一些學(xué)生尚未學(xué)會就加快教學(xué)進度，就會打斷知識之間的有機鏈條，使得這部分學(xué)生在知識迷宮里徘徊而不知路在何方?！佰`學(xué)踐教”之中兩個“踐”字，突出了實踐的重要性。其實，從孔子到王陽明，無不注重實踐的重要性。孔子認為，君子要“訥于言而敏于行”。王陽明認為，知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成?！敖虨椴唤獭笔侨~圣陶先生的主張。如果能達到這樣的境界，高效課堂當(dāng)然也就構(gòu)建起來了。有了這樣的教學(xué)原則，并實實在在地實施這種教學(xué)原則，就必然有了高效課堂。
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