-精英中學(xué)高效6+1課堂-
高效6+1課堂教學(xué)模式由兩部分組成，第一部分是高效這一模式中的“6”，在課堂中進行，包括“導(dǎo)、思、議、展、評、檢”6個環(huán)節(jié)；第二部分的“1”，謂之“用”，在課后的自習(xí)中進行。這樣，每項教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)流程都需要七個環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)、思、議、展、評、檢、用”。
一、高效6+1課堂教學(xué)模式
1.導(dǎo)——課堂起點
“導(dǎo)”包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”兩個部分。上課伊始，教師用簡潔明快的語言，借助一定的媒介，如圖片、視頻等，實現(xiàn)舊知向新知的“導(dǎo)入”，旨在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。“導(dǎo)入”之后，便是“導(dǎo)學(xué)”，教師簡明扼要地向?qū)W生說明新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要解決的問題，以及一些注意事項。這些“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，在級部備課組長的組織下，經(jīng)所有任教該學(xué)科的教師商量、爭議、斟酌共同完成的。
“導(dǎo)學(xué)”可以起到一箭三雕的作用：一是讓學(xué)生心有目標(biāo)與方向，以防緣木求魚、背道而馳或繞道而行；二是讓學(xué)生關(guān)注核心內(nèi)容與重要問題，以防本末倒置、避重就輕；三是讓學(xué)生關(guān)注容易忽略的事項或問題，以防掛一漏萬或誤入歧途。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起點，也是關(guān)鍵點；此“點”出錯，則有可能出現(xiàn)全盤皆輸?shù)暮蠊?/p>
2.思——自讀深思
這是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但不是放任自流而學(xué)，而是在老師發(fā)放的《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》的引領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，研讀教材文本，獨立思考，深入鉆研，自己解決老師提出的需要解決的問題。
《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》“導(dǎo)學(xué)”得非常具體，每一導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)都是對應(yīng)著學(xué)習(xí)目標(biāo)的某個點而設(shè)計的，并且都有明確的標(biāo)識。甚至對要學(xué)生自學(xué)的是第幾頁第幾個問題，都寫得一清二楚，學(xué)生還可以運用“導(dǎo)”上面提供的測試題對所學(xué)效果進行自我測評。學(xué)生依綱而學(xué)，既不會走彎路，也不會走捷徑，從而保證了自學(xué)的效率與質(zhì)量。
在整個“思”的環(huán)節(jié)，教師不講一句話，像《學(xué)記》上所說的“時觀而弗語”，目的是“存其心也”，以免干擾學(xué)生思考。不過，教師雖然“弗語”，卻在默默地用心觀察、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，敏銳地抓住不同學(xué)生獨學(xué)之思的特點，深入了解，準(zhǔn)確把握，以便在后面“評”的環(huán)節(jié)做到“言必有中”，從而讓學(xué)生之“思”更具張力。
“思”好是“議”好的基礎(chǔ)和前提，沒有個人深入的思考和質(zhì)疑，就不會有隨后“議”環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)的精彩，也不會有真正意義上的智慧碰撞。
李金池對筆者說，《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》是高效6+1課堂不可或缺的配套資料，它是學(xué)校在推進高效6+1課堂教學(xué)改革中的一項教學(xué)微創(chuàng)新。長期持續(xù)不斷之“導(dǎo)”，才能讓學(xué)生不至于輸在課堂學(xué)習(xí)的“起跑線”上，并由此形成一種良好的思維定勢，以至抵達無師自導(dǎo)的境界。
3.議——合作學(xué)習(xí)
這個環(huán)節(jié)包括兩個方面：一是兩兩合作，互幫互學(xué)；一是小組討論問題，解決自學(xué)中的疑難。討論分先后兩個部分，第一個部分，討論教師提前預(yù)設(shè)的問題，要求學(xué)生快速看清屏幕上老師指導(dǎo)的討論關(guān)鍵點，然后開始討論；第二個部分，討論學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑和小組討論過程中撞擊出來的問題。小組討論要有一個規(guī)則：先是同層之間的討論，一幫一，把批注的大部分疑難問題解決，留下的困難，再擴展為4人或6人間的討論，如遇到較難的、小組解決不了的問題則記錄下來。
要求學(xué)生要有時間意識，不能在爭辯中讓時間隨意流過，不能形成共識的，先放下，等待展示環(huán)節(jié)全班交流時解決。
討論讓學(xué)生變得興奮不已，不同的思維向度被打開，某個學(xué)生疑惑不解的問題，往往在討論中有一種豁然洞開的感覺。有的時候，學(xué)生彼此之間還會產(chǎn)生不同的看法，進而展開辯論。于是，“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的思維碰撞高潮迭起，甚至讓思維與情感雙雙抵達巔峰狀態(tài)，進而與靈感不期而遇，學(xué)習(xí)步入高效又審美的天地。
4.展——激情展示
在展示環(huán)節(jié)，由學(xué)生代表個人或代表小組，以口頭表述或到黑板上板演的形式展示其學(xué)習(xí)成果和問題。成果展示，不但可以生成自信心與自豪感，還可以起到資源共享的目的，進而讓其他同學(xué)也產(chǎn)生共享成果的心理驅(qū)動。問題展示，則可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)和討論中存在的疑點、誤點和盲點，然后讓全班學(xué)生八仙過海，各出奇招，群起而“圍殲”之，從而獲取更多的解決問題的方法和思路。
在這一環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生面前要善于守拙，有意示弱，甘當(dāng)“忍者”，學(xué)會等待，不要搶學(xué)生的風(fēng)頭，也不要急于告訴學(xué)生答案；而是通過對學(xué)生的誘導(dǎo)、激賞、肯定，啟發(fā)和鼓勵他們大膽地質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、補充、完善。于是，學(xué)生展示的激情一浪高過一浪。
中學(xué)時代，正值風(fēng)華正茂、激揚文字之時，有些課堂上的學(xué)生卻無精打采、老氣橫秋?？蛇M入精英中學(xué)的課堂，讓你精神為之一振，一個個學(xué)生激情滿懷、斗志昂揚。學(xué)習(xí)，對于他們來說，不但不是負(fù)擔(dān)，反而變成了指點江山的戰(zhàn)場，生命的靈性迸射出耀眼的光芒。在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，不但實現(xiàn)了高效率的突破，而且還生成了“欲與天公試比高”的雄心壯志。
5.評——點評精講
李金池說，“思”“議”“展”“評”四環(huán)節(jié)在邏輯上構(gòu)建的是一種遞進關(guān)系，就像打仗一樣，是一個一步一步地縮小包圍圈的過程。到“評”這一環(huán)節(jié)，就是打掃戰(zhàn)場了。教師要告訴學(xué)生這節(jié)課我們消滅了多少“敵人”，抓獲了多少“俘虜”，是用什么方法消滅的，是用什么方法抓獲的，還有哪些辦法可以抓獲的更多。所以，教師之講，不能面面俱到，也不是對具體知識點的重復(fù)；而是畫龍點睛地講知識框架和規(guī)律方法，并且盡可能地做到“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻”。
6.檢——檢測反饋
這個環(huán)節(jié)主要是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進行整體回顧、反芻內(nèi)化和自我檢測，最后再由教師對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行抽查提問，或通過小條的形式進行檢測。這樣，一方面可以檢測每位學(xué)生是否都達到了當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，鞏固和強化本節(jié)課重難點。這既需要教師課前準(zhǔn)備時就有前瞻的眼光，更需要教師課堂上有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)某個環(huán)節(jié)時出現(xiàn)問題的慧眼，從而讓更多學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)的檢查，達到“溫故而知新”的目的。
導(dǎo)、思、議、展、評、檢六環(huán)節(jié)依次進行，是按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計的，它體現(xiàn)的是一個由淺入深、循序漸進的知識學(xué)習(xí)過程，符合教與學(xué)的規(guī)律，使得學(xué)生在課堂上學(xué)得快、記得牢。
另外，高效6+1課堂教學(xué)模式，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的連環(huán)設(shè)計和涇渭分明，能夠有效地避免長時間單一刺激給學(xué)生大腦造成的疲勞，從而確保了學(xué)生在課堂上的持續(xù)興奮不走神。因此能夠帶來課堂學(xué)習(xí)的高效。
7.用——遷移運用
這個環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)。一般利用每天下午和晚上的自習(xí)課進行，主要形式是對學(xué)生當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用性練習(xí)，從而達到鞏固遷移、學(xué)以致用的目的。教師根據(jù)當(dāng)天課堂所學(xué)給學(xué)生出題目，給出一些數(shù)據(jù)，給出一些條件，提出一些要求，要求學(xué)生自己動腦動手得出結(jié)論、找到答案。這不就是應(yīng)用嗎？同時，這個環(huán)節(jié)也是“練”，而且要求學(xué)生限時練。它不是傳統(tǒng)意義上的課外作業(yè)，因為傳統(tǒng)作業(yè)至少有三個弊端：一是加重了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；二是個別學(xué)生的作業(yè)從他人或書上、網(wǎng)上等載體上抄錄而來；三是寫作業(yè)時，有的邊玩邊做，磨磨蹭蹭，速度不快，質(zhì)量不高。這種限時練不但有效地解決了以上三個弊端，而且還在無形中把限時練變成了限時考。因為全班同學(xué)都在教室，集體而做，按時收交。所以，大家只有集中精力、全力以赴，才能按時完成作業(yè)。久而久之，這種“快節(jié)奏”做作業(yè)的方式便形成了習(xí)慣，再到考試的時候，便如平時限時練一樣，不但不緊張了，而且提高了速度和質(zhì)量。
李金池說，“練”雖然只是七個環(huán)節(jié)之一，但它被放在了教學(xué)蹺蹺板的一端，居于“兩分天下有其一”的地位，在成績的提高上，具有四兩撥千斤的作用。
“練”即“用”，這個環(huán)節(jié)既是遷移運用，又是復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，在應(yīng)用中又可鞏固所學(xué)；學(xué)習(xí)很重要，但如果不及時復(fù)習(xí)就會很快忘卻。所以，“練”的加強對于教學(xué)效率的提高具有非常重要的意義。
先后兩次前往精英中學(xué)采訪，在與李金池及其他老師的交流中，我愈發(fā)覺得他的智慧與境界，絕非常人可有。他所構(gòu)建的高效6+1課堂與“三備兩研”，是他幾十年教育教學(xué)經(jīng)驗的具有巨大智慧含量的成果，它不但是精英中學(xué)起死回生的妙術(shù)，其他學(xué)?！澳脕怼睘榧核茫部梢詫崿F(xiàn)重大的突破。這當(dāng)是他攻破的一項核心教育教學(xué)技術(shù)，堪稱無價。他原可以讓前來考察學(xué)習(xí)者交費而學(xué)，也可以高價出售這一技術(shù)；可是，他沒有，他無償?shù)厮徒o全國各地而來的人。因為在他的心里，精英中學(xué)崛起了，全國和精英中學(xué)一樣的薄弱學(xué)校也應(yīng)當(dāng)絕地重生，破繭成蝶。這讓我感慨萬千，一所學(xué)校創(chuàng)造重大奇跡，除了智慧技術(shù)之外，還要有人格與境界的支撐；不然，就有可能興旺一時，而最終也必然“貨悖而入者，亦悖而出”。從這個意義上說，真的是：“有道無術(shù)，術(shù)尚可求也；有術(shù)無道，止于術(shù)?！边@給絡(luò)繹不絕前來學(xué)習(xí)者一個啟示：欲取其真經(jīng)，除了學(xué)習(xí)其技術(shù)之外，還要學(xué)習(xí)李金池那樣的大胸懷、大格局與大境界。
-精英中學(xué)成人禮-
二、課改模式在于適合
李金池認(rèn)為，高效6+1課堂在顛覆舊的課堂秩序的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了一系列新的課堂規(guī)則和課堂規(guī)范。新的課堂規(guī)范對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)大致需要多少時間，老師如何做、學(xué)生如何動，都做了十分明確具體的要求，這些都對課堂的高效起了保障的作用。此外，這些規(guī)則、規(guī)范還起到了細化課堂管理的作用，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教師時常跑題和漫游的問題，減少了課堂教學(xué)的隨意性。這一模式，既適合文科教學(xué)，也適合理科教學(xué)；既適合新授課，也適合復(fù)習(xí)課；既適合高中，也適合初中；既適合低端生源學(xué)校，更適合高端生源學(xué)校。
有專家稱，這種形態(tài)規(guī)范、易于操性、適用面寬、樸實無華的課堂教學(xué)模式，不但為精英中學(xué)迅速崛起提供了堅強的支撐，也為來自全國各地的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)而可用、用而有效的經(jīng)驗。
而讓李金池更加高興的是，高效6+1課堂教學(xué)模式全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力的同時，已經(jīng)在開始嘗試回答“錢學(xué)森之問”。
當(dāng)初創(chuàng)立高效6+1課堂教學(xué)模式的時候，主要是想著找到一種提分的神器，以便快速地殺出重圍，擺脫生存危機，讓學(xué)校存活下來。精英中學(xué)不但活了下來，而且很快絕地重生，呈現(xiàn)出英姿勃發(fā)的態(tài)勢，出人意料地成為全國矚目的名校。
就是在這個大轉(zhuǎn)折時期，李金池關(guān)注的重心逐漸地轉(zhuǎn)移到了高效6+1課堂的終極追求上來。那就是要響亮地回答“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”
對于這個問題，有的人總是從體制與文化層面尋找原因，認(rèn)為那是一道難以逾越的鴻溝，甚至是遙不可及的一道虛幻的風(fēng)景。
李金池認(rèn)為，我們更應(yīng)當(dāng)從教育自身探尋原因，尤其是從課堂教學(xué)上追根溯源。
他認(rèn)為，杰出人才一般都具備如下優(yōu)秀品質(zhì)：第一、主動進取，積極向上；第二、自信滿滿，激情洋溢；第三、博覽群書，廣泛涉獵；第四、獨立思考，勇于質(zhì)疑；第五、超強的學(xué)習(xí)能力。
可是，這些優(yōu)秀品質(zhì)很多時候卻在“應(yīng)試教育”的“傳統(tǒng)課堂”里被無意壓抑甚至扼殺了。
主動進取和積極向上當(dāng)是孩子們的天性，如果率性而教、修教以道，這種品質(zhì)定會持續(xù)不斷地放射出奇異的光彩，并照亮學(xué)生走向更加成功的殿堂之路。可是，“傳統(tǒng)課堂”不但堵塞了這條光明之路，還在日復(fù)一日地磨滅孩子的這一天性，讓其歸于死寂，自覺不自覺地與之永久的告別。
自信滿滿和激情洋溢本應(yīng)是青少年的“專利”，可傳統(tǒng)課堂將此“專利”無情地剝奪之后，又變本加利地在已是奄奄一息的自信和激情之火上潑上大量的冰水，讓其永遠地斷絕了死灰復(fù)燃之路。
古人主張厚積薄發(fā)，博覽群書和廣泛涉獵為之提供了最佳的路徑?？墒?，“傳統(tǒng)課堂”是以書本為本的，即使原本非常短小而簡單的白話文，老師也要掘地三尺地大講特講，結(jié)果就有了“你不講我還明白，你越講我越糊涂”的尷尬。
“傳統(tǒng)課堂”是以知識傳授為主和教師為本的課堂，學(xué)生只是知識的接受器；獨立思考和勇于質(zhì)疑會被有的教師視為異端與另類，甚至被教師無情地打壓下去。久而久之，學(xué)生也就接受了這種壓制，甚至習(xí)慣了這種壓制，一個個成了極其溫順與馴服的小綿羊，最終與獨立思考和勇于質(zhì)疑訣別。
超強的學(xué)習(xí)能力需要教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，而更多需要的是要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而具備這種能力。可是，傳統(tǒng)課堂卻沒有為學(xué)生提供掌握這種能力的可能。因為這不是教師的意愿，有的教師也沒有這種能力，甚至連這種思考都沒有。
李金池洞悉“傳統(tǒng)課堂”的這一系列的弊端，并用高效6+1課堂破解了這些問題，從而讓學(xué)生擁有了杰出人才應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在課堂上神采飛揚的學(xué)習(xí)景象，不但讓他們?nèi)〉昧藰O好的考試成績，更讓他們具備了終身走向成功的品質(zhì)。從這個意義上說，當(dāng)下的高考輝煌，只是一個外在形態(tài)，或者只是一個起點。李金池更看重的，是學(xué)生的未來。對此，他充滿無限的信心。每逢想到這些，他都會興奮不已；而美好的期待，也在他的心里搖曳起來。
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