立己達(dá)人
很多年前，吳正憲便已成為全國小學(xué)數(shù)學(xué)乃至整個教育界大名鼎鼎的名師、大家?！懊舳脤W(xué)”的她，持之以恒地行進(jìn)下去，無疑會讓她的學(xué)術(shù)造詣登臨“更上一層樓”的殿堂。
一個人更快的發(fā)展固然重要，而引領(lǐng)更多的人發(fā)展起來，則更有意義?？鬃诱f：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！痹趨抢蠋熞呀?jīng)“立己”且有更大發(fā)展前程的時候，她想到了通過自己的“立己”而更好地“立人”與“達(dá)人”?！皡钦龖椥W(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，則讓她的這一宏愿得以實現(xiàn)。
一、緣起
2007年的一天，吳老師在地處鄉(xiāng)村的延慶區(qū)花盆村小學(xué)聽課，這讓她的精神境界駛向了一個更高的層次。
執(zhí)教者是一位年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，名叫王翠菊。為迎接讓她仰慕已久的身為北京教科院的教研員吳正憲的到來，她進(jìn)行了精心的備課，可課上得并不特別理想，她顯得稚嫩、青澀，她急切地尋求發(fā)展之路，卻又不知路在何方。這與吳老師初為人師時的心境何其相似！
初為人師時，吳老師在北京市崇文區(qū)錦繡街小學(xué)任教，也如今天的王翠菊有著共同的經(jīng)歷與感受?？墒?，吳老師又是幸運的，她走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)名家馬芯蘭老師的課堂，并拜其為師，得到了馬老師的悉心指導(dǎo)。俗話說：“名師出高徒?！眳钦龖椃Q之為馬芯蘭的高徒當(dāng)之無愧。從這個意義上說，聽名師之教，拜名家為師，對于教師尤其是青年教師的成長，何其重要也！
深處邊遠(yuǎn)山區(qū)的王翠菊雖有拜求名師之心，卻很難走進(jìn)名師，更沒有常聽名師之教的可能。
吳正憲只有一個，“王翠菊”卻有千千萬萬個，而跟著“王翠菊”學(xué)習(xí)的孩子更是難以計數(shù)?！巴醮渚铡眰兤惹幸蟪砷L，更多的孩子需要優(yōu)質(zhì)的教育。
那天回到家里，吳正憲的心情久久不能平靜。到了深夜，她還在苦苦思索：怎樣盡快地讓更多的“王翠菊”及其孩子們夢想成真？
好多天，“為伊消得人憔悴”的吳正憲，依然走不進(jìn)那片“柳暗花明又一村”的綠洲。
要想滿足廣大基層教師提高教學(xué)實踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的普遍需求，僅靠帶幾個徒弟，結(jié)幾個對子就能解決問題嗎？一個基于農(nóng)村教師課堂教學(xué)實踐的同伴互動研修方案開始蘊釀、形成……正逢此時，北京教科院決定成立“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，共同幫助“王翠菊”們實現(xiàn)自己的專業(yè)進(jìn)步與成長。
真可謂“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”！
吳老師帶領(lǐng)團隊認(rèn)真研究工作站建立事宜，經(jīng)過一年時間的談?wù)?，最終形成包括章程與機制在內(nèi)的系統(tǒng)文本材料。
2008年6月18日，在北京市教委、北京教科院的支持下，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”正式成立。
二、機制
吳正憲的人格魅力與研修水平，吸引了不少有仁愛之心與教學(xué)能力的教師紛紛加盟工作站。為了讓它有序且高效運轉(zhuǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的機制就成了必行之事。
吳老師認(rèn)為，傳統(tǒng)一對一的師徒結(jié)對幫扶的方式，很難讓更多教師群體成長起來，只有建立市、區(qū)、盟、校、組多級教研聯(lián)動研修網(wǎng)絡(luò)機制，才能實現(xiàn)在一個團隊引領(lǐng)下，眾多教師在團隊中專業(yè)發(fā)展的突破。
于是，“1+10+N”的層級教師研修機制應(yīng)運而生。
所謂“1”，即吳老師及其率領(lǐng)的前后兩批148名數(shù)學(xué)教師組成的團隊?！?0”是北京郊區(qū)的延慶、通州、大興、昌平、房山（燕山）、順義、門頭溝、密云、懷柔、平谷10個分站?！癗”即通過總站和分站工作影響帶動的教師這個大群體的每一位教師。這樣，高效高質(zhì)的研修活動就可以從總站延伸到分站最終到達(dá)每一名上課的教師，從而讓一個又一個“王翠菊”企望成為名師的愿望夢想成真。
總站與分站共同策劃團隊研修方案，建立常態(tài)的研究機制，有計劃地、系統(tǒng)地建構(gòu)并推進(jìn)教師研修課程；同時，總站隨時了解分站的需求，為分站提供指導(dǎo)和幫助，并定期到分站聽課、做學(xué)術(shù)交流和指導(dǎo)，每學(xué)期邀請分站學(xué)員參加總站現(xiàn)場研修活動，一起對話交流。這樣，就形成了總站示范引領(lǐng)，分站補充、支持、拓展的運行機制。
在總站的帶領(lǐng)下，各分站根據(jù)實際靈活設(shè)計研修機制。例如，門頭溝建立了1個分站，在分站下又成立了5個聯(lián)盟，每個聯(lián)盟包括5所學(xué)校，聯(lián)盟內(nèi)1所基地校帶動周邊的薄弱學(xué)校和山區(qū)學(xué)校，共同研討，共同學(xué)習(xí)，這種細(xì)胞分離式的組織結(jié)構(gòu)使門頭溝區(qū)全部319名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能參與研修；順義區(qū)分站帶動區(qū)內(nèi)3個教育聯(lián)盟，9個基地校，每個基地校帶動周邊學(xué)校，將高質(zhì)量的研修活動延伸到每個數(shù)學(xué)教研組、每個數(shù)學(xué)教師；昌平區(qū)分站形成了“1個中心，7個基點”的分站研修結(jié)構(gòu)，由一個分站帶動7個協(xié)作片以及46所校本教研組，涵蓋854名教師。
這一機制打破了區(qū)域壁壘、校際壁壘，建立了學(xué)習(xí)共同體和研究型組織，使教師共享優(yōu)質(zhì)資源，參與開放教研，讓改變發(fā)生在每一個教師身上，發(fā)生在每一節(jié)課堂上，最終發(fā)生在每一名學(xué)生身上。
三、研修
建站之初，吳老師就問過自己和她的團隊：工作站的真正價值是什么？教師培訓(xùn)就只是上課、評課、作報告嗎？促進(jìn)教育均衡發(fā)展就只是到農(nóng)村搞幾次教研活動嗎……。在不斷的追問中，吳老師和她的團隊有了答案：建站的主要目的不是面對每一位教師開展千篇一律的培訓(xùn)，而是因材施教地對每一個教師規(guī)劃具有特色的成長之路；不是簡單地以優(yōu)秀教師帶動普通教師成長，而是讓成長成為每一個教師自覺自發(fā)的行為；不是單純地開展一般性的研修活動，而是量體裁衣地為不同個體提供更多更有效的教研模式。
基于以上認(rèn)知，工作站聚焦兒童認(rèn)知和需求、聚焦數(shù)學(xué)教學(xué)、聚焦團隊研修機制，將研修定義為“任務(wù)式學(xué)習(xí)”“對話式學(xué)習(xí)”“反思式學(xué)習(xí)”，讓每一位教師都成為學(xué)習(xí)者、設(shè)計者、組織者、分享者、反思者，在課堂歷練中成長，在專家引領(lǐng)中成長，在同伴對話中成長，在自我反思中成長，在任務(wù)驅(qū)動中成長，從而將教師在日常教學(xué)中積累的個體經(jīng)驗升華為有益于教師群體專業(yè)成長的資源。因此，工作站形成了同課異構(gòu)與互動研討相結(jié)合、名師大課堂與專家對話相結(jié)合、雙師同堂與原生態(tài)課堂相結(jié)合、研究課與學(xué)生現(xiàn)場訪談相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與現(xiàn)場研究相結(jié)合、校本教研與總結(jié)經(jīng)驗相結(jié)合的研修模式。
這樣的研修，一節(jié)課就不再是40分鐘，也不是“你講我聽”，而是既有原汁原味的生態(tài)課堂，又有課堂上聽課老師出其不意的提問；既有專家深刻的剖析，又有學(xué)生真實的課堂體會；既有課后唇槍舌劍鞭辟入里的會診，又有授課教師析毫剖芒的反思。所有的一切，又都指向課堂中的真問題，都是為了讓每一節(jié)課成為“促進(jìn)兒童發(fā)展的特色課堂”，成為“真情流淌的生態(tài)課堂、思維碰撞的智慧課堂、機制敏銳的靈動課堂、經(jīng)驗對接的主體課堂、縱橫連貫的簡潔課堂、充滿魅力的生活課堂、以做思啟的實踐課堂、追本溯源的尋根課堂”。
這樣的研修，讓老師們耳目一新。
張秋爽老師深有感觸地說：“用五倍的時間設(shè)計活動，用一倍的時間組織活動，用十倍的時間后續(xù)跟進(jìn)、反思提升，從頭到尾的想問題，研究真問題。”這也是身在一線的張秋爽老師對工作站“巧在全程設(shè)計、重在課例研修、貴在資源建設(shè)、成在后續(xù)跟進(jìn)”的研修特色的生動詮釋。
吳老師對筆者說，每一次研修活動之前，依據(jù)一線教師的需要確定針對性研修主題，設(shè)計全員參與的研修過程；每一次研修活動中，分工合作，在“授-受”互動的現(xiàn)實場景中，提供教學(xué)資源，歷練教學(xué)技能，形成教育智慧；工作站在輸出資源的同時，收獲現(xiàn)場生成的學(xué)生、教師的反饋資源，作為跟進(jìn)方案的設(shè)計依據(jù)，衍生出切中教師需求的研修新資源；每一次研修活動之后，整理活動全程的資料，納入工作站教師培訓(xùn)的課程資源，回顧反思、分析總結(jié)、固化經(jīng)驗，最終形成“設(shè)計─輸出─反饋─輸入─再輸出”的良性循環(huán)。
所有進(jìn)入這個環(huán)節(jié)的教師，不可能不去研究一個又一個的真問題，甚至在研修中一次又一次地被觸“痛”——
“這個環(huán)節(jié)你為什么這樣設(shè)計？”“你覺得這節(jié)課問題出在哪里？”“上次我們討論的問題你現(xiàn)在有新想法了嗎？”張永老師不會忘記，在忐忑不安中，他曾被步步緊逼的追問。可正是在這種追問中，教學(xué)中的問題暴露出來了，如何改進(jìn)的路徑漸次浮出水面，包括以前某些霧里看花的教學(xué)疑點，現(xiàn)在也有了豁然洞天的感覺。
“這個課題對課堂有什么作用？對學(xué)生有什么好處？對教師發(fā)展有什么用？”武維民老師不會忘記，大家所提的每一個問題都曾讓她汗如雨下。而這些問題，恰恰是教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，如果在備課與課堂上沒有對此有效的設(shè)計與解決，即使整節(jié)課熱鬧非凡，也不是真正意義上的好課。
“你怎么做這項工作？這項工作的價值是什么？在這個過程中你有什么收獲？”劉文波老師不會忘記，她曾被這些問題一次次“重?fù)簟?。不過，正是因為這些“重?fù)簟保屗诟扇魏问虑闀r都開始考慮其“價值”所在。不然，干得再多，也有可能價值很少甚至毫無意義。
在采訪團隊某些成員的時候，他們感慨不已地說：“進(jìn)入工作站之后，顛覆了以前自己對研修的看法，它不只是聽專家講座，也不只是寫學(xué)習(xí)筆記，而是真刀真槍地解決一個又一個的真問題。不但要清楚每一節(jié)課堂教學(xué)的價值取向與關(guān)鍵問題，也不放過課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)；不但在做每件事之前要問一句‘為什么’，而且還要在做完每件事之后問一句‘怎么樣’”。
在每一次研修過程中，所有教師都不是旁觀者，不管是提出問題者，還是回答問題者，思維都是活躍而又開放的，既有對某個教師靈感閃現(xiàn)時出奇制勝妙語的由衷稱道，也有對不同觀點者的質(zhì)疑問難，以及由此引發(fā)的激烈爭辯。于是，無數(shù)個思維向度競相呈現(xiàn)。正是在這種頭腦風(fēng)暴中，“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的景觀不斷出現(xiàn)，以前很多似懂非懂的問題，在相互的辯駁中漸趨明白。正是在一場又一場的思維激蕩的盛宴中，每一個身在其中的教師，都有了一個巨大的收獲。有的教師激動不已地說：“在這里，我們每天都可以聽到自己生命拔節(jié)的聲響?！?/span>
此外，工作站還錄制了教師研修課程，搭建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺。平臺提供網(wǎng)絡(luò)課程、導(dǎo)學(xué)教師（導(dǎo)學(xué)教師與農(nóng)村學(xué)員1:30導(dǎo)學(xué)制）、定期在線答疑、作業(yè)考核等多種服務(wù)，為北京遠(yuǎn)郊區(qū)的教師提供“足不出戶”、隨時隨地參與的常態(tài)研修服務(wù)。
人們在感嘆于工作站如此豐沛的教育資源的時候，還能感受到一種隱性的生命資源，那就是吳老師一言一行所透射出來的愛心與智慧。她有超人的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，還有“學(xué)不可以已”的奮爭精神。盡管早已功成名就，卻從來沒有停止過前行的腳步。即使步入花甲之年，依然長年奔波于基層、農(nóng)村、山區(qū)。深夜，很多教師收到過請她修改文章而發(fā)來的郵件，在那或多或少的文章修改意見里，讓老師們有一種頓然醒悟的驚喜，更有一種被摯愛的暖流在心田流淌。還有很多教師還會收到吳老師發(fā)來的短信，雖寥寥數(shù)語，卻不乏精辟的見解，以及拳拳之愛的關(guān)切之情。
超凡的智慧，高貴的靈魂，不但讓吳正憲的精神世界放射出奇異的光芒，也照亮了工作站每一位教師的內(nèi)心世界，以及其生命的前程。因為她不但要引領(lǐng)他們在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域闊步前行，還要讓他們的精神世界更加精彩。于是，有些原本默默無聞且被認(rèn)為不可能成為名師者，一個個脫穎而出，有的竟然在全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大賽中獲得一等獎第一名、小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比一等獎、北京市基本功大賽獎、教育部首屆全國課例評選一等獎，還有的教師被評為骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、正高級教師。
這些教師之所以能有如此大的發(fā)展，與工作站這個平臺有著直接的關(guān)系。恰如荀子所言：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河?！边@些教師堪稱“善假于物”的人，而工作站，則是荀子所說的“物”者也。有了這個平臺，老師們自然就會“蓬生麻中，不扶自直”，像大鵬展翅一樣，翱翔于天空。從這個意義上說，吳正憲構(gòu)建的這個工作站，也成了成就名師的一個大舞臺。不止于此，有了更多優(yōu)秀的教師，更多的孩子也就有了享受更好教育的可能，成就其未來美好的人生，自然也就水到渠成了。
與此同時，工作站高水平的小學(xué)數(shù)學(xué)資源庫建立起來。從研制北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，到完成近40本大事記；從錄制教學(xué)光盤近100盤，整理教師研修活動視頻光盤數(shù)十盤，到編撰教學(xué)著作《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略——師生互動共同創(chuàng)建有效課堂》等十幾本數(shù)學(xué)叢書，為北京市乃至全國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了寶貴的研修資源。
10年來，工作站一步一個腳印地扎實前行，服務(wù)農(nóng)村基層學(xué)校，輻射的力量呈幾何級數(shù)的增長。北京市遠(yuǎn)郊區(qū)和外省市紛紛成立的“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站分站”凝聚了更多的教師群體，并取得了豐碩的成果：確立了兒童數(shù)學(xué)教育思想體系，提出了“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了八種特色課堂，創(chuàng)新了教研方式——探索骨干教師專業(yè)成長的六大研修策略，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修，優(yōu)質(zhì)資源得到最大化利用，促進(jìn)了群體教師專業(yè)發(fā)展的能力。10年來，這支隊伍在北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、帶動、輻射作用，一批又一批的骨干教師成長起來?！缎W(xué)數(shù)學(xué)骨干教師團隊研修的創(chuàng)新實踐研究》獲得北京市政府頒發(fā)的第四屆基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果獎一等獎；2014年又榮獲教育部頒發(fā)的國家級教學(xué)成果獎一等獎。
原載于《新教師》，2019年第1、3期。
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