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聽(tīng)課回響

（一）

線式主問(wèn)，選點(diǎn)突破

法洪雪老師《孤獨(dú)之旅》的設(shè)計(jì)，主問(wèn)題設(shè)計(jì)分明，用“一段旅程”、“兩次哭泣”、“一個(gè)終點(diǎn)”串起整篇文章的教學(xué)主線，用“一個(gè)未來(lái)”作了結(jié)語(yǔ)。這篇教學(xué)實(shí)錄，生動(dòng)地體現(xiàn)了法洪雪老師倡導(dǎo)的“線式主問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、線式主問(wèn)，達(dá)成文本深讀

法洪雪老師解釋的“線式主問(wèn)”指的是在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，用一個(gè)主問(wèn)題或者幾個(gè)主問(wèn)題串聯(lián)起所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；幾個(gè)主問(wèn)題之間的關(guān)系，不是孤立出現(xiàn)的，而是因著內(nèi)在的邏輯關(guān)系成為層進(jìn)的線式關(guān)系。線式主問(wèn)，如一線串珠，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間珠聯(lián)璧合，使學(xué)生獲得對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)。

這連珠成線的問(wèn)題分別是：

1.“一段旅程”——瀏覽課文，梳理文章脈絡(luò)，了解杜小康的成長(zhǎng)；

2.“兩次哭泣”——大家只看到了小康的成長(zhǎng)，卻沒(méi)有留意這成長(zhǎng)背后的淚光。你注意到文章寫(xiě)到的兩次哭泣嗎？

3.“一個(gè)終點(diǎn)”——兩次哭泣后的杜小康達(dá)成了自己的放鴨之旅，收獲之旅，成長(zhǎng)之旅；

4.“一個(gè)未來(lái)”——這段旅程已達(dá)終點(diǎn)，但是小康的人生之路才剛剛開(kāi)始，后來(lái)發(fā)生了什么呢？

可以看得出，這四個(gè)問(wèn)題的核心教學(xué)環(huán)節(jié)是“兩次哭泣”，在這個(gè)品析故事細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)，教師要引領(lǐng)學(xué)生感受旅程帶給杜小康的成長(zhǎng)。之前的“一段旅程”的整體理解，為核心環(huán)節(jié)做好鋪墊。后面的“一個(gè)終點(diǎn)”對(duì)核心環(huán)節(jié)進(jìn)行深化突破，最后以“一個(gè)未來(lái)”收束全篇。法洪雪老師把這四個(gè)環(huán)節(jié)的主問(wèn)題輻集起來(lái)，“心情”、“旅程”、“車(chē)站”、“哭泣”、“終點(diǎn)”、“未來(lái)”等一組關(guān)鍵詞連用，打了一套“組合拳”，多方出招，形成合力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、選點(diǎn)突破，解決閱讀難點(diǎn)

孫紹振老師在《名作細(xì)讀》中指出“要學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)藝術(shù)的教師應(yīng)該抓住這個(gè)要害。所謂抓住要害就是抓住心理'突轉(zhuǎn)’的臨界點(diǎn)?！薄白プ×诉@個(gè)臨界點(diǎn)，你就找到了人物情感的，也是小說(shuō)藝術(shù)奧秘的鑰匙。”

這放鴨之旅中的兩次哭泣，正是杜小康心理“突轉(zhuǎn)”的臨界點(diǎn)。

第一次“哭泣”是因?yàn)楣陋?dú)?！肮陋?dú)”是杜小康這次放鴨之旅的“最大的敵人”。與父親的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)，后來(lái)通過(guò)眼神，甚至干脆連眼神都不必給予。這種省略，進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。法洪雪老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孤獨(dú)的“壓強(qiáng)”最大的點(diǎn)，通過(guò)朗讀品味“日甚一日”、“迫切”、“看到母親”等關(guān)鍵詞加深學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)”的感受，然后從這個(gè)結(jié)果倒推原因，借助問(wèn)題“如果你是杜小康，你會(huì)向母親哭訴什么”，引導(dǎo)學(xué)生自己梳理人物的心路歷程。更加值得推崇的是，老師沒(méi)有問(wèn)“請(qǐng)你找出杜小康哭泣的原因”之類(lèi)的問(wèn)題，而是用了語(yǔ)文課上極具情景感的“假如”，即“假如你是杜小康，你會(huì)……”，讓學(xué)生化身杜小康，和主人公感同身受，用共情的手法引導(dǎo)學(xué)生在文本中穿梭，這就使得乏味的文本解讀變成了親身體驗(yàn)，學(xué)生為了表達(dá)“我是杜小康”的真實(shí)感覺(jué)，必須沉下心來(lái)，細(xì)細(xì)在文本中品味，尋找那些觸動(dòng)自己的關(guān)鍵點(diǎn)。很多個(gè)“杜小康”的交流，更加深了每個(gè)“杜小康”的恰切感受。

第二次“哭泣”則是因?yàn)槌砷L(zhǎng)。關(guān)于杜小康在暴風(fēng)雨后的哭泣，可能有的學(xué)生并沒(méi)有多少情感體驗(yàn)可參照。這應(yīng)該是教師著力突破的難點(diǎn)。因?yàn)榘凑粘＠?，追回了鴨子?yīng)該滿(mǎn)懷喜悅，喜悅這種情感通常是用“笑”來(lái)表達(dá)的。法洪雪老師四兩撥千斤，用“在暴風(fēng)雨中，杜小康有哪些表現(xiàn)？他有著怎樣的變化”，將學(xué)生引向深入的思考，思考情感也許會(huì)有很多的表達(dá)方式。此時(shí)的杜小康“內(nèi)心翻涌著波濤”，“這是喜悅的淚水、欣慰的淚水、也是領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚水?！?/span>

小說(shuō)中這兩次“哭泣”，一個(gè)是孤獨(dú)達(dá)到頂點(diǎn)，一個(gè)是喜極而泣，都是人物情感最充沛的時(shí)刻，是心理變化的臨界點(diǎn)。法洪雪老師抓住了這兩個(gè)人物心靈成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生完成了一次比較有效、比較深入的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課結(jié)束了，但帶給同學(xué)們的，是美好的回味、情感的洗滌、成長(zhǎng)的啟示，意味猶存，余味悠長(zhǎng)。