做父母的有沒(méi)有這樣一個(gè)誤區(qū)？每當(dāng)孩子不足的時(shí)候，總是會(huì)及時(shí)的指正，生怕孩子會(huì)繼續(xù)重復(fù)犯錯(cuò)。但當(dāng)孩子有進(jìn)步的時(shí)候父母卻吝于表達(dá)自己的鼓勵(lì)和贊美，擔(dān)心他們會(huì)驕傲或者認(rèn)為他們本該就這么優(yōu)秀。
其實(shí)父母的及時(shí)肯定會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子不斷前進(jìn)的動(dòng)力，孩子的成就和自我價(jià)值，來(lái)自父母的認(rèn)可和身邊環(huán)境給他正面的確認(rèn)。
正確的鼓勵(lì)比泛泛的表?yè)P(yáng)，更能促進(jìn)孩子，當(dāng)你說(shuō)寶貝，你真聰明，太棒了或者，你太厲害了等等這些詞的時(shí)候，有可能會(huì)適得其反，因?yàn)檫@些詞匯讓孩子，籠統(tǒng)而不客觀地認(rèn)為自己就是很聰明，很棒！不再愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，害怕失敗。
曾經(jīng)有一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，由斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家所做。
他對(duì)紐約20所學(xué)校，400名五年級(jí)學(xué)生做了研究，而研究結(jié)果令人震驚。
他邀請(qǐng)了一群孩子參加實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中，研究人員讓孩子們獨(dú)立完成一系列智力拼圖任務(wù)。這些都是簡(jiǎn)單的拼圖，孩子們能夠輕易地完成。當(dāng)孩子完成測(cè)試后，研究人員會(huì)把分?jǐn)?shù)告訴孩子，并附一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)的焦點(diǎn)就在于隨機(jī)對(duì)一半的孩子鼓勵(lì)，對(duì)一半的孩子表?yè)P(yáng)。
表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)是這樣的：“你在拼圖方面很有天分，你很聰明?！?/p>
鼓勵(lì)的話語(yǔ)是這樣的：“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色?！?/p>
區(qū)別在于夸聰明與夸努力。
隨后，孩子們參加第二輪拼圖測(cè)試。這輪測(cè)試可以選擇不同難度，一種與上一輪類似很簡(jiǎn)單，另一種較難，但會(huì)在測(cè)試過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果大跌眼鏡，夸獎(jiǎng)努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。
而被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。
心理學(xué)家因此總結(jié)出，自以為聰明的孩子，不喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。
鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。
表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策。
在后期對(duì)孩子們的追蹤訪談中發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺(jué)地看輕努力的重要性。
這些孩子會(huì)這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。
而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，讓孩子知道努力的重要性，而非天分的重要性，也是極其重要的功課。
用一個(gè)優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化孩子會(huì)產(chǎn)生第二個(gè)甚至第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
即使孩子做的不夠令人滿意，但只要發(fā)現(xiàn)孩子有努力的部分，就應(yīng)該給予及時(shí)的肯定。
當(dāng)面夸獎(jiǎng)幾次之后，您可以換另外一種方式去夸獎(jiǎng)孩子，比如您可以在某天，對(duì)孩子的爸爸悄悄說(shuō)，我們寶貝，最近字寫(xiě)的特別整齊，比你都寫(xiě)得好，而且現(xiàn)在寫(xiě)作業(yè)也不在玩玩具了，我好開(kāi)心!
這既要讓他感覺(jué)到你們是在說(shuō)悄悄話，但又能確保讓他聽(tīng)見(jiàn)。這會(huì)讓他更加努力的像您所期望的這方面發(fā)展。
就如同您從第三者口中聽(tīng)到有人夸你比這個(gè)人當(dāng)面夸你，顯得更真實(shí)會(huì)讓你更開(kāi)心！
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