時代在變遷，社會在進步，課堂也在隨之發(fā)生改變，那么教學方法也不能一成不變。對于教學方法的變革，我國的教師也進行了努力和探索。
一、嘗試教學法
?、濉⑹裁词菄L試教學法
嘗試教學法是江蘇省特級教師邱學華在長期的教學實踐中逐步形成的一種新的教學方法。
嘗試教學法，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。這種方法可分為五步進行，也叫“五步教學法”。
第一步，出示嘗試題。出示的嘗試題要和課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。
第二步，自學課本。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了解決問題的愿望，這時應引導學生閱讀課本例題。閱讀課本前，教師可以預先提出一些思考性問題作指導。
第三步，嘗試練習。最好讓好、中、差三類學生板演，其他學生同時在草稿本上練習。練習時教師要巡視觀察，及時了解學生嘗試練習的情況。
第四步，學生討論。嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了。教師應根據(jù)三類學生板演的情況，引導學生評講討論，讓板演的學生講一講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭論。
第五步，教師講解。學生會做題目，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在學生嘗試練習后，教師要進行有針對性的、有重點的系統(tǒng)講解。
?、?、運用嘗試教學法的注意事項
1、五個步驟不是固定不變的，應根據(jù)具體情況靈活掌握?？捎性鲇袦p，相互調(diào)換、合并，如第二步與第三步可以調(diào)換，第二步、第三步、第四步、第五步可以合并；可在第五步后面增加第二次嘗試；可在第一步之后讓學生討論等。
2、實踐性較強的教材內(nèi)容不宜用嘗試教學法，前后有密切聯(lián)系的教材，使用嘗試教學法效果較好。
二、嘗試指導、效果回授法
嘗試指導、效果回授法是上海市青浦縣數(shù)學教改實驗的主要成就，創(chuàng)立者是以顧冷沅為首的青浦數(shù)學教改實驗小組。
嘗試指導、效果回授法，是指把教材組織成一定的嘗試層次，教師指導學生嘗試學習，同時又非常注意回授學習的效果，以強化所獲得的知識和技能，并使學生的智力和能力得到較好較快的發(fā)展。這種教學方法大致包括以下六個步驟：
第一步，誘導。即通過啟發(fā)，創(chuàng)設問題情境。目的在于形成認知“沖突”。其具體做法是：①教師根據(jù)教材的重點、難點，選擇嘗試點，編成問題；②教師與學生共同對問題進行觀察，使學生急于想解決，但用舊知識又無法解決，激起求知欲。
第二步，嘗試。即探究知識，旨在發(fā)揮學生的主動性。教師要擬訂適合學生水平的嘗試層次，讓學生在嘗試過程中可以從事以下活動：①閱讀教材和其他主要書籍；②復習某些技能和概念；③細致觀察數(shù)式和圖形；④進行簡單的數(shù)學實驗；⑤對數(shù)學問題迸行類比、聯(lián)想或歸納、推演。通過以上活動，發(fā)現(xiàn)新知識和技能，解決提出的問題。
第三步，歸納。具體做法表現(xiàn)在：學生根據(jù)嘗試所得，歸納出有關知識和技能方面的一般結(jié)論；教師通過必要的講解，使其納入整個教材所建立起來的知識系統(tǒng)中。
第四步，變式。指教師對于一般結(jié)論，運用概念、變式、背景復雜化和配置實際應用環(huán)境等手段，編制好順序排列的應用題，讓學生進行變式練習方面的嘗試。
第五步，回授。即回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解，教師要采用多種途徑隨時收集和評定學生嘗試學習的效果，如觀察交談、提問分析、課內(nèi)巡視、課堂練習、考查等。在此基礎上，有針對性地組織質(zhì)疑和講解。
第六步，調(diào)節(jié)。指單元教學效果的回授調(diào)節(jié)。一般在一個單元或一章一冊教學之后進行，以“階段過關”為最重要，即給掌握階段內(nèi)容有閑難的學生以第二次教學機會，就存在問題幫助“過關”。
在具體實施過程中，六個步驟不是課堂教學的固定模式，即應根據(jù)教材特點和學生實際，有側(cè)重地靈活運用。其中，嘗試學習是中心環(huán)節(jié)，誘導為嘗試創(chuàng)造條件，歸納把嘗試所得的知識系統(tǒng)化，回授和調(diào)節(jié)旨在提高嘗試的效果。
嘗試指導、效果回授教學法在生源條件較好和師資水平較高的情況下效果更佳。
三、反饋教學法
?、?、什么是反饋教學法
反饋教學法是特級教師劉顯國創(chuàng)立的。它是運用現(xiàn)代三論（控制論、信息論、系統(tǒng)論)的有關原理，通過精心設計教學結(jié)構(gòu)，使受教育者在短時間內(nèi)攝取最大而有效的信息量，并實現(xiàn)信息量的高速傳遞和交流的一種教學方法。這種教學法是以信息反饋為主線，把自學研討貫徹始終。它改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的注入式教法，使課堂信息的單向傳遞變成信息流通的雙向性傳遞，它把學生自己學習的成果利用各種通道輸送出去，然后收回外界對它的評議，從而檢驗學習效果和掌握深度，并在原有知識基礎上迸行調(diào)節(jié)和改進。反饋教學法強調(diào)了老師引導下的學生邊學習、邊思考、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造。
㈡、反饋教學法的程序（三段六步式）
1、導入新課過程——第一次反饋，架設橋梁
新課導入主要是考慮如何促進知識的正遷移。因為學生的心理狀態(tài)，在知識遷移的過程中起著重要作用。學生如果對學習內(nèi)容有著濃厚的興趣，就有利于知識的正遷移。導入方式可以從新舊知識的聯(lián)系上導入；可用學生熟悉的生活實際導人；還可通過問題或練習的討論研究等導入。導入過程一般分兩步：①出示基本概念復習題。讓學生復習與新知識有關的基本概念和與概念有關的基本練習題。這樣做的目的是為了了解學生情況，促進知識的正遷移，為學習新知識鋪平道路。②學習嘗試題。嘗試題是為在新舊知識之間架起橋梁。這兩部分進行后，組織學生討論研究，教師巡視并參加討論，以掌握學生對基礎知識的理解程度，獲得第一次反饋信息，再利用小結(jié)及時進行調(diào)控。
2、學習探討過程——第二次反饋，引發(fā)興趣，積極探索
導入新課后，要及時出示討論題，引導學生聯(lián)想舊知識，而對新知識產(chǎn)生興趣，并帶著強烈的求知欲去閱讀課本、實驗、觀察、思考，認真探索，最后通過鞏固練習、掌握新知識。第二次反饋成功的關鍵是教師要善于設問，讓師生雙方在知識的重點區(qū)域展開討論，反復研究，以獲取知識。這一階段按兩步進行教學：①出示討論題。根據(jù)教材內(nèi)容和學生水平，出示涉及新知識的討論題讓學生討論。②閱讀課本。通過課本的閱讀討論，使學生系統(tǒng)地了解知識的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課本的示范作用，以培養(yǎng)學生的類比推理能力，為自學探索打下基礎，并在此基礎上再進行一次鞏固性練習。進行第二次反饋時，教師應掌握學生對新知識的理解和應用情況，及時進行小結(jié)和第二次調(diào)控。
3、鞏固加深過程——第三次反饋，深化知識，發(fā)展智能
通過多種形式的練習與討論，老師查看學生練習，聽取同學的分析、判斷或討論，獲取信息，然后利用小結(jié)，及時調(diào)控。這就是第三次反饋。目的是為了了解學生掌握新知識的程度，使其能靈活運用新知識、培養(yǎng)智能。這一階段按兩步進行教學：①出示綜合題。強化知識的綜合與運用訓練。②出示思考題。通過思考題使學生的智力得到發(fā)展。
?、?、反饋教學法的注意事項
1、精心設計各種層次的練習，復習題、嘗試題、討論題、鞏固題、綜合題、思考題，六類題貫穿于課堂始終，必須針對教材特點和學生實際精心設計好這些題目。
2、課堂教學的三次反饋要及時，評價、矯正也要及時，而且每次反饋不是簡單的重復，而是提煉和升華。要講究反饋的多樣性、有序性、針對性、效益性、可控性等，使教與學得到同步發(fā)展。
四、情境教學法
?、?、什么是情境教學法
情境教學法是江蘇南通師范二附小特級教師李吉林倡導的。這種教學方法是指在教學過程中教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能也得到發(fā)展的方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。
在教學過程中教師能夠創(chuàng)設或引人的情境是多種多樣的，也是復雜的。但無論什么情境都以形象為主體，沒有形象便沒有情境，形象性是情境教學的本質(zhì)特征之一。情境可分為直接情境和間接情境。
1、直接情境
由直接形象為主構(gòu)成的情境整體。直接形象是指反映在學生頭腦中的直感印象。反映的對象主要是非符號性的和象征性的實際物體。反映的進行主要信賴第一信號系統(tǒng)的功能。
2、間接情境
由間接形象為主構(gòu)成的情境整體。間接形象主要指的是藝術的形象。如表演中的形象、文學作品中的形象和對情境、氣氛的描述。間接形象的形成主要是個體第二信號系統(tǒng)功能。
?、?、情境教學法的特點
直接情境和間接情境的情境教學法都有共同的特點：
1、借助手段，構(gòu)成情境
在教學過程中無論是哪一種情境教學，總是憑借一定的手段展現(xiàn)給學生生動、具體的形象以及形象為主體構(gòu)成的情境，最終達到為教學服務的目的。教學中引入或創(chuàng)設直接情境就是使學生身臨其境，直接感知形成具體鮮明的形象。間接情境則主要使學生如臨其境，憑借想象，展開聯(lián)想，在腦海中形成表象，以獲取言語直觀符號的效果。
2、以境激情，要使學生能觸“境”生情
激發(fā)學生一定的情緒或情感體驗是情境教學的第二個特點。教師在教學中引入或創(chuàng)設一定的情境是與激發(fā)學生的感情分不開的。如果有境不生情，就不能成為情境教學。
?、纭⑦\用情境教學法的注意事項
1、創(chuàng)設或引入的情境首先要符合教學目的和內(nèi)容，又要與學生的經(jīng)驗相一致，否則就不會取得預期的效果。教學過程中創(chuàng)設或引入情境，主要是要達到動學生之情，從而使之明理的目的。這也就是說情境要形象感人。
2、情境要新穎，教師創(chuàng)設或引入情境只有新穎、奇特才能引起學生的注意和探索愿望，才能發(fā)揮情境教學的效果。并且啟發(fā)情境也要求教師用語言來配合，教師的啟發(fā)語言可以引導學生深入情境，進入角色，或展開聯(lián)想，細致觀察達到開拓學生思維的作用。
3、教師本人的真情實感也是很重要的，因為教師有時就是情境的一個重要組成部分。一般而言，間接情境的建立主要是通過形象的語言事實來實現(xiàn)的，當教師的真情實感首先進入情境中，學生才可能在言語直觀和情境感染的雙重作用下建立起間接情境。
情境教學法在文科教學中運用得比較廣泛。如在語文課使用的步驟是：第一階段，在閱讀教學中創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行片斷的語言訓練；第二階段，通過“觀察情境教作文”，使學生加深體驗，展開聯(lián)想，構(gòu)思陳述，促進他們情動而辭發(fā)；第三階段，通過“生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境，扮演體會情境，語言描述情境”六種不同途徑，創(chuàng)設和教材有關的情境，進行美感教育；第四階段，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情境教學的三原則，進一步促進學生整體發(fā)展，有效地調(diào)動學生的主觀能動性。
五、自學六步法
自學六步法教學模式是著名教育改革家、遼寧盤錦實驗中學校長、語文特級教師魏書生創(chuàng)立的。為增大教學功能，魏書生致力于課堂教學結(jié)構(gòu)的改革，運用信息論原理提出了一套由定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)六個步驟構(gòu)成的教學程序，其中第一步建立信息量，第二、二、四步處理信息，第五、六步獲得反饋信息。
1、定向
這是明確教學要求的階段，在這一個階段，要使學生明確本節(jié)課學習的重點、難點，如學到哪幾個字詞句，理解熟練到何種程度，文章表達和內(nèi)含著什么樣的思想感情等。
2、自學
學生根據(jù)學習的重點、難點自學教材，經(jīng)過獨立思考自己解決問題。學習速度快慢可根據(jù)實際情況完成部分自學內(nèi)容，即使是理解課文，也不要求他們一次完成。學習優(yōu)秀的學生可向深度、廣度開拓。
3、討論
前后左右每4人一組，把自學不懂的地方提出來，互相討論；也可以進行全班討論。
4、答疑
立足于由學生自己去解答疑難問題，由每個學習小組承擔回答一部分，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段等。最后由教師回答解決剩下的疑難的問題。
5、自測
根據(jù)“定向”指出重點、難點以及學習后的自我理解，學生進行自我測試，或自己出題，或相互出題，當然也不排除教師出題。題量限在10分鐘以內(nèi)，當場評分，自己檢查學習效果。
6、自結(jié)
下課前幾分鐘讓學生總結(jié)一下這節(jié)課的收獲，哪幾個環(huán)節(jié)滿意或不滿意，讓各類學生中都有一兩名學生發(fā)言，使全班學生學習的信息都能及時反饋。
魏書生強調(diào)，這種信息加工的“建立——處理——反饋”基本格局是不變的，但并不意味著以上六步在每堂課上都必不可少，可以依照課文本身的特點和學生理解課文的難易程度形成若干變式。如在處理信息的三步中，淺顯的文章以學生“自學”解決為主，其他兩步就少用或不用；若自測效果好，自結(jié)可從略。
六、分層教學、分類指導教學法
?、濉⑹裁词欠謱咏虒W、分類指導教學法
所謂“分層教學、分類指導”（簡稱“雙分”教學法）就是在班級團體教學中，依照教學大綱的要求，從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生在學習時人人有興趣，各個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，全面提高全體學生的素質(zhì)。其依據(jù)是我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學”的理論以及美國心理學家布盧姆的“掌握學習策略”，還借鑒了復式教學模式的理論與做法。
?、?、“雙分”教學法的具體做法
1、了解差異，分類建組
首先要對全班學生進行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，并分類建檔。在此基礎上，將學生分成優(yōu)等生、中等生和閑難生三個層次的學習小組（分組方式可與座位掛鉤，也可不掛鉤因班而異），讓師生都明確某一個同學在某一階段時間里所處的層次。與此同時。師生要共同建立起對教學的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學信心，使學生正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，困難生心灰意冷等不良情緒產(chǎn)生。
2、針對差異，分類要求
分清學生層次后，教師要以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。對學習困難的學生，可采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許這類學生根據(jù)自己的情況，經(jīng)過一步或幾步幫助逐漸達到大綱的教學目標；對優(yōu)等生，則允許他們超大綱超進度學習。教師要較準確地把握各類學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”。
要根據(jù)學生的組類制訂教學目標。以時間來說，有近期、中期、遠期目標；以內(nèi)容來說，有記憶性、理解性和運用性目標；以深淺來說，有基本、中等和較高目標。在制訂教學目標時，既要重視教學中的統(tǒng)一標準，著眼面向全體，突出教學要求的一致性，以保證大多數(shù)學生打好堅實的素質(zhì)基礎，達到目標要求，又要注意學生的個性差異，考慮目標的彈性設計，突出教學目標的層次性，做到保“底”而不封頂，做到“劃一性”與“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。目標確定后，要擬出細目表，提前向?qū)W生公布，增強學生學習全程中的有意注意，便于學生自學、自測，使達標性成功和優(yōu)勝成功者都成為可能。
3、面向全體，因材施教
?、拧湔n
借鑒復式備課的模式，從教學目標的制訂、內(nèi)容確定、時間的分配、步驟的安排、方法的選擇到教具準備都要堅持與優(yōu)等生、中等生、困難生的實際相適應，從而使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生，做到既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補困（學習有困難的學生）”。
?、?、上課
“雙分”教學法的課堂教學結(jié)構(gòu)一般是：分類自學——集體講授——分類質(zhì)疑——分類指導——分類練習——集體小結(jié)。簡稱“兩合四分”。要做到“分”而不離，“合”而不死，具體步驟一般如下：
第一步，優(yōu)等生（或部分中等生）嘗試新知（3分鐘左右），通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)等生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。困難生（或部分中等生）配置補償（3分鐘左右），主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺漏進行補償，掃清新授課的障礙。
第二步，初步小結(jié)和講授新課、新內(nèi)容（20分鐘左右）。初步小結(jié)是對嘗試新知識和配置補償?shù)亩笠偨Y(jié)。在講授新課，新內(nèi)容時，要注意在同步教學中滲透異步教學，多為困難學生設置幾個臺階，便于他們接受；要努力做到淺者深之，以激發(fā)優(yōu)生的聽課興趣。
第三步，分組精練（5分鐘左右）。主要是讓三類學生分別完成精選的三組練習題中的一組。
第四步，復習鞏固（8分鐘左右）。主要是針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，將本節(jié)課所學內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學生理解與運用。
第五步，目標延伸（4分鐘左右）。對優(yōu)等生適當提出一些問題讓他們思考，設計一點練習讓他們探索；對困難學生，對他們學習本課中的疑難問題要診斷，要采取有效方法補救；至于中等生，要求他們自我選擇，或趕優(yōu)，或自我復習鞏固。
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通過教師在講授知識時提問中等生，利用他們認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難，點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解，在鞏固練習時，檢查困難學生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識，促進各類學生相互促進。
⑶、作業(yè)
學生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)一般全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的，面向中等生，課內(nèi)作業(yè)有時也可分層要求。困難學生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計，量力而行。一是發(fā)展深化題，即根據(jù)優(yōu)秀生學習水平和教材內(nèi)容設計的，要求較高，難度較大的題目；二是練習鞏固題，即根據(jù)中等生設汁的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，即根據(jù)學習困難生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題進行分解或給予具體提示的題目。
在作業(yè)的判分上，做如下改革：一是對中等生，做對“拔尖題”，半倍加分；對困難生，做對“提高題”，半倍加分。做對一道“拔尖題”，一倍加分。二是暫不打分，困難生做錯題暫不打分，待他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。三是多次加分，針對困難生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設計點題目讓他們補練，練一次，進一步，進一步就加分。對于中等生、困難生難以做出的題目，教師要采取有效措施輔導和再做練習，使中等生和困難生的“趕優(yōu)”經(jīng)歷這樣一個過程：“嘗試→矯正→再嘗試→趕優(yōu)”。
⑷、輔導
一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時、不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對困難學生采取個別輔導方法。輔導內(nèi)容提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制。使學生在教師的直接指導下，學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采取分組討論、教師提示的方法，當小組無法解決時，教師作適當提示，促使中等生互相取長補短，完成學習任務，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過幫助成立學科興趣小組、組織參加各種競賽參與學習困難生輔導等方法，發(fā)揮優(yōu)等生的潛能優(yōu)勢，獨立完成學習任務迅速發(fā)展他們的自學能力。
另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。這類輔導主要通過豐富多彩的活動課程來實現(xiàn)。具體來說，優(yōu)等生參加學科興趣小組，參加提高性的輔導活動；中等生分學科建立自學小組，參加補缺性的輔導活動；困難生建立補課小組，從最低起點開始進行補課性的輔導活動。各組定活動時間與地點，人數(shù)一般不固定，中等生和困難生可以根據(jù)自己的實際情況選擇小組，有時可以臨時改變，比如，困難生有時對某一知識已經(jīng)掌握了，不要再補了，就可以參加高一層次的小組活動。
在課外活動中，既要發(fā)揮學生特長，又要重視每個學生全面發(fā)展。
⑸、考查
實行階段考查與年級過關相結(jié)合。年級過關由教導處根據(jù)大綱要求命題，統(tǒng)一組織，每學年末安排一次。
階段考查包括單元、期中和上學期期末考查。一般由任課老師自己依照各層次學生的教學目標命題，實行分類考核。每份試題都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供困難生選做，中等生和優(yōu)等生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)等生必做的。分類考核后，教師要區(qū)別檢測的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對已達標的學生，要向他們提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行“矯正幫助”外，還要認真組織平行性檢測，以確保各類學生都達到預定的階段目標。
“雙分”教學法十分重視單元過關檢測，把它作為補正學生知識缺漏的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。其步驟是：復習→測試→分析→矯正→自結(jié)→目標延伸。
?、?、評價
不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，教師要采取不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生采用表揚評價。尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學生采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
4、階段調(diào)整，激勵進取
在階段考查、評價的基礎上，每學期科任老師都要集中對各個學生進行二至三次的綜合分析，并進行必要的組別調(diào)整。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣做不但可以幫助學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。
