高效教學的20項思考——“效能改進”教學模式(一)
作者：查有梁
1．什么是“效能改進”教學模式？這種教學模式的主要目的是什么？
思考：科學測評教學效能，不斷改進教學過程。
特點是：以德育人，科學樹人，注重實效，講究效率。提倡“高效教學”，減小無效勞動。發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。這就是“效能改進”教學模式。主要目的是：提高教學效率。上課的可測評量是：①問題提出；②思考時間；③教學環(huán)節(jié)。課后的可測評量是：①作業(yè)設計；②批改方式；③反饋時間。
2．教師要有教案，學生必須要有學案嗎？
學生要在預習和復習中，學會“提出問題”。問題要提得好，能抓住關鍵和要點。變被動地聽課為主動地聽課。有整體的教案，也應當有整體的學案。
3．一節(jié)課40分鐘，平均可以學習多少知識？
思考：一節(jié)課“教學目標”的設定，一定要根據(jù)學生實際和教學內容，突出重點，抓住關鍵，克服難點。
一節(jié)課僅40分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。一節(jié)課平均可以學5－20個組塊，1個產(chǎn)生式。少則得，多則惑。認識到這一點很重要，才能真正提高教學效率。
4．“知識”分為幾大類？“教學目標”只能寫出哪類知識？
思考：廣義的“知識”分為兩大類：①外顯的編碼化知識（事實知識、原理知識）；②隱含的經(jīng)驗類知識（技藝知識、人才知識）。
前者，可以言傳，通常理解為狹義的“知識”；后者，難以言傳，只能意會。教學目標，通常只能寫出可以言傳的知識；而只能意會的知識是無法寫出來的。只能融合、滲透在教學之中。分清兩大類知識，有利于提高教學效率。
5．知識與技能有什么不同？應該作為“一基”還是作為“雙基”？
思考：“知識與技能”不能作為“一維”。知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者有明顯不同，是有差異的。
這里的“知識”顯然是指狹義的知識，是可以言傳；而“技能”，靠體驗與感悟，難以言傳，傳統(tǒng)教學中重視“基本知識、基本技能”，即“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”，這不可能是高效的教學。
6．“情感態(tài)度和價值觀”是教學的短期目標還是長期目標？是顯性目標還是隱性目標？
思考：“情感態(tài)度和價值觀”，大多屬于隱含的經(jīng)驗類知識。在制定教學目標時，很難準確地將“情感態(tài)度和價值觀”作為教學目標的“一維”。
如果硬性要求每一節(jié)課都要寫出達到的“情感態(tài)度和價值觀”，通常就只能“貼標簽”。形式主義地貼太多標簽，教學效率必然降低。“情感態(tài)度和價值觀”是教學的“長期”目標，而不是一節(jié)課的“短期”目標；是“隱性”目標，而不是的“顯性”目標。分清長期目標和短期目標，分清顯性目標和隱性目標，才可能提高教學效率。
7．什么是啟發(fā)式教學的關鍵？提出問題和思考時間的基本要求是什么？
思考：教師要引導學生“提出問題”，然后選擇出好的問題，引起積極思維。
一節(jié)課內，提出多少問題為宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一個“好的問題”后，要讓學生“思考問題”，讓學生處于“憤悱”狀態(tài)。“思考”、“憤悱”的時間多長為宜，要研究，時間長了不好，時間短了也不行。
8．教學效能測評的兩大要素是什么？教學中可以測評嗎？
思考：教學效能的測評有兩大要素：“問題提出”和“時間控制”。
問題提得好，問題的量適度，則教學效率高；時間控制得好很重要，時間多了或少了，教學效率都不佳。課堂教學的提問，以學生思考3~5分鐘為宜。教師要掌握好上課每一階段的時間和節(jié)奏。
9．基礎教學中，每一節(jié)課可分為幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)需要多少時間？
思考：在基礎教育中（1～9年級），每節(jié)課總是要有5～8個環(huán)節(jié)，平均每一環(huán)節(jié)占用8～5分鐘。
每一環(huán)節(jié)（或稱階段），是一個小“節(jié)目”，不宜太長，也不宜太短。要根據(jù)學生實際和教學內容靈活調整，以提高教學效率。
10．教學中如何才能引起學生的興趣？
思考：教師在教學中要充分體現(xiàn)出學科的特點和魅力，要能打動學生，吸引學生注意，引起學習興趣。這樣，才可能是高效的教學。
教師要逐漸形成獨特的教學風格。要使學生“會學、好學、樂學”，則首先教師要“會教、好教、樂教”。
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