優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂
作為教師最本質(zhì)的工作職責就是以最大效率向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)思考，生成知識，使學生不斷豐富成長起來。那么，這就引發(fā)了一個問題，如何才能做到“高效”呢？
在幾年的教學中我不斷思考，不斷改進教學，起初從改變教學方式，引導學生改變學習方式，到精心教學環(huán)節(jié)的設(shè)計等一系列的嘗試，收效甚微，經(jīng)過最近一段的全市巡回聽課，我發(fā)現(xiàn)很多老師也在做著不同形式的嘗試，但都是微觀的，效果都不是很理想，而且在教學中都存在共性的問題，那就是整節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都是精心準備，內(nèi)容很豐富，環(huán)節(jié)很緊湊，問題一個接著一個的提出，學生們都在動，手動、腦動忙的不亦樂乎，這些都很好，只是到了一節(jié)課的最后卻是草草結(jié)束，甚至壓堂完成教學任務?？梢哉f這樣的課在設(shè)計上講求多學多講多練，課堂容量很大，好像學生很忙，可是學生的思維運動有收獲么，學生的思維一直是被動的，直到下課鈴聲響起學生還在忙著解決老師布置的問題，表面上好想學會了很多，實際上不然，過于緊密的結(jié)構(gòu)設(shè)計，讓一節(jié)課看似豐滿卻忽視了我們的教育主體——學生，他們能夠吸收多少呢？有什么時間是用來思考的呢？沒有。就相當于一股腦地讓學生做完了十道題，卻不知會了幾道，就算都會了，也只是這十道，一換題目又不會了，我想不如讓學生做五道類型題，做完后自己去思考如何得到的結(jié)論，進而掌握題型舉一反三，學會方法，學會總結(jié)，學會學習?？傊?，一句話，打造高效課堂，首先要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
課堂結(jié)構(gòu)的把握，需要教師有豐厚的專業(yè)底蘊，高屋建瓴地把握一節(jié)課，它既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即教學總體構(gòu)想，幾部分構(gòu)成，時間如何分配，有包括微觀的結(jié)構(gòu)即教學每個環(huán)節(jié)如何進行，時間如何分配。
宏觀上看，一堂高效課，首先要懂得在課堂的伊始設(shè)計引發(fā)思考、導入主題、調(diào)動學生興趣的問題，進而運用各種形式來活動，在活動中讓學生為了探究新的問題，解決問題而去活動自己的思維，尋找答案，直到將所要學習和發(fā)現(xiàn)的知識被導出，師生作以總結(jié)，高潮之處嘎然而止，留出5分鐘時間思考，本節(jié)課你的結(jié)論如何得到的？你有什么收獲？你的感受是什么？我想這樣做得到的知識、技能、思考方法必定是高效的。這樣做就很自然的避免了教學中經(jīng)常出現(xiàn)的頭重腳輕或是虎頭蛇尾，使課堂既環(huán)環(huán)相扣又疏密結(jié)合，所以一堂高效課必須在結(jié)構(gòu)上一張一弛的，節(jié)奏快慢結(jié)合，就像一首歌，要高低音結(jié)合才會有跌宕起伏的感覺，才是一首優(yōu)美的音樂，讓人余音繞梁。
另外，在微觀細節(jié)上，一個活動的設(shè)計也是如此，動靜結(jié)合，在動手動腦過后，引發(fā)思考，從中得到些什么，才能使每個活動是高效的，當一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都是高效的，那么這堂課從結(jié)構(gòu)上又是優(yōu)化的，那又豈能不是高效課堂！
總之，想要追求高效的教學，就對教師提出了要在宏觀上把握好課堂的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，下功夫在微觀上從方法上力求高效，相信我們的高效課堂已經(jīng)不遠了。
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