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按照王榮生教授的觀點(diǎn)，“教學(xué)目標(biāo)”是一個(gè)“移植詞”，他主張用“教學(xué)內(nèi)容”或“教學(xué)點(diǎn)”代替“教學(xué)目標(biāo)”的提法。學(xué)術(shù)界對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”的闡述，更是觀點(diǎn)繁多，最近閱讀的系列外國(guó)教學(xué)論的著作，幾乎都涉及到“教學(xué)目標(biāo)”。至于如何制定和表述教學(xué)目標(biāo)，我自己研究得也不夠透徹，只能說(shuō)一切都在摸索之中。不過(guò)目前可以明確的是，在語(yǔ)文教學(xué)中提“教學(xué)目標(biāo)”，也不是沒(méi)有任何道理，至于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)點(diǎn)之間是什么關(guān)系，還可以進(jìn)一步研討。最近我閱讀了美國(guó)學(xué)者諾曼·E.格朗倫德和蘇珊·M.布魯克哈特的《設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)》后，又學(xué)到了一些有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”的理論與知識(shí)。作者提出的“一般教學(xué)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合”的編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的新思路，也在一定程度上解決了我的困惑。

根據(jù)此前閱讀的收獲，有的學(xué)者主張用具體可見(jiàn)的成果來(lái)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)要把所有的目標(biāo)具體化為可操作性的步驟與行為，這樣更方便檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果目標(biāo)本身就是具體行為，例如動(dòng)作技能，那么用這樣的方式表達(dá)目標(biāo)自然是沒(méi)有問(wèn)題的。但如果目標(biāo)涉及到了復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程或情感態(tài)度方面的內(nèi)容，又如何具體化為可操作性的行為呢？布盧姆、安德森等人提出了“認(rèn)知?jiǎng)釉~+知識(shí)”的表達(dá)目標(biāo)的方式，也是有一定借鑒意義的。例如“復(fù)述有關(guān)新文化運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及重要事件”，這實(shí)際上是“識(shí)記+事實(shí)性知識(shí)”的目標(biāo)。這種表述目標(biāo)的缺點(diǎn)就是，一些抽象的認(rèn)知或情感態(tài)度，無(wú)法具體化、可見(jiàn)化，不利于檢測(cè)。那么如何處理這兩種方式的矛盾呢？本書(shū)提供了一些解決的思路。

首先，作者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是貫穿于教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)估全過(guò)程的重要組成部分。當(dāng)教師在選擇教學(xué)過(guò)程和教學(xué)材料之前，必須先了解自己希望學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)是什么。其中貫穿著教學(xué)評(píng)一致性的思想，即教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估三者是內(nèi)在統(tǒng)一的，而教學(xué)目標(biāo)則能為三者更好地協(xié)調(diào)整合提供基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的表述，有的是從教師角度進(jìn)行的，有的是從學(xué)生角度進(jìn)行的。新課程改革以來(lái)，為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，我們一般依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)制定目標(biāo)，但缺點(diǎn)是不夠明確。為此，作者提出了一種更為有效的目標(biāo)表達(dá)方法，即根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表述目標(biāo)，例如“學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋天氣術(shù)語(yǔ)的含義”“學(xué)會(huì)在氣象地圖上把這些術(shù)語(yǔ)與符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)”等。在作者看來(lái)，用這樣的方法來(lái)陳述目標(biāo)，就澄清了學(xué)生能夠通過(guò)做什么來(lái)證明其學(xué)會(huì)了什么，以及根據(jù)學(xué)生可測(cè)量和可觀察到的學(xué)業(yè)行為來(lái)明確教學(xué)目的究竟是什么。這樣，也就為評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提供了依據(jù)。

其次，作者提出了用預(yù)期結(jié)果來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)的步驟：一是先表述一般教學(xué)目標(biāo)，二是在一般教學(xué)目標(biāo)下列舉不同的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)類型以做進(jìn)一步說(shuō)明。例如確定“理解詞語(yǔ)的含義”之后，接著確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)類型，例如“用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋詞語(yǔ)”“聯(lián)系上下文來(lái)辨認(rèn)詞語(yǔ)的含義”“區(qū)分相近詞語(yǔ)的異同”等。這三條具體的目標(biāo)指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，它們加起來(lái)就等于“理解詞語(yǔ)的含義”。本書(shū)的第二章具體介紹了清晰地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一些細(xì)節(jié)。教師在表達(dá)一般教學(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)犯四個(gè)錯(cuò)誤，第一個(gè)是根據(jù)教師的行為來(lái)寫(xiě)目標(biāo)，第二個(gè)是根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)寫(xiě)目標(biāo)，第三個(gè)是把重心放在學(xué)科內(nèi)容上，第四個(gè)是一個(gè)目標(biāo)中出現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。我在讀書(shū)過(guò)程中，感到頭疼的是區(qū)分“過(guò)程”“學(xué)科內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”。例如學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的概念及意義，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容，那么究竟什么才是“學(xué)習(xí)結(jié)果”呢？“學(xué)生能夠說(shuō)出光合作用的概念”“學(xué)生能夠舉出生活中光合作用的實(shí)例”“學(xué)生能夠利用光合作用養(yǎng)活一盆植物”等，這些算不算“學(xué)習(xí)結(jié)果”呢？作者又提到，在表述具體學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，用動(dòng)詞描述是明智的，但動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)說(shuō)明確定的、可觀察的學(xué)生表現(xiàn)。在列舉具體學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要盡量避免用諸如“意識(shí)到”等不能觀察到的術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該運(yùn)用可以具體定義的、可以觀察的關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的動(dòng)詞。

再次，教師明確教學(xué)目標(biāo)之后，僅僅完成了第一步，緊接著就要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是一回事。作者認(rèn)為，目標(biāo)越復(fù)雜，越關(guān)鍵，越困難，就越有必要將其告訴學(xué)生。假如學(xué)生對(duì)目標(biāo)一無(wú)所知，那么他們幾乎沒(méi)有成功達(dá)到目標(biāo)的可能。所以，教師需要將目標(biāo)告訴學(xué)生，幫助他們將目標(biāo)與自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，找出自己需要努力的地方。一句話，教師依據(jù)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生按照目標(biāo)來(lái)學(xué)，那就一定實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后，設(shè)計(jì)目標(biāo)之后，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。我們經(jīng)常說(shuō)的“教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)目標(biāo)”就是目標(biāo)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)，而根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，目前我所掌握的知識(shí)還比較有限。作者提出，在教學(xué)開(kāi)始前，要了解學(xué)生是否掌握了與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的先決知識(shí)和技能，例如在教新的知識(shí)前，檢測(cè)學(xué)生對(duì)已有相關(guān)知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)開(kāi)始后，教師要運(yùn)用形成性評(píng)估來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，例如教師進(jìn)行日常教學(xué)觀察與反饋，學(xué)生有了自我約束能力之后進(jìn)行自我評(píng)估。在教學(xué)結(jié)束之后，要關(guān)注學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成情況。有的老師在教學(xué)結(jié)束之后設(shè)計(jì)一些量表，以便檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)或能力的掌握情況，我覺(jué)得這就是一種很好的評(píng)價(jià)方式，還有的教師在教完某種閱讀策略后，引導(dǎo)學(xué)生將這種策略運(yùn)用到新的文本情境中，借以觀察學(xué)生掌握的情況，我覺(jué)得也是可以的。

此外，作者還按照“一般教學(xué)目標(biāo)+具體學(xué)習(xí)成果”的思路，分別提供了編寫(xiě)“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用”、高層次思維能力、情感結(jié)果、技能和產(chǎn)品、問(wèn)題解決項(xiàng)目等方面的目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，也可以隨時(shí)參考。