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 執(zhí)教  吳雨來 

《竹節(jié)人》這課是六年級上冊閱讀策略單元的內(nèi)容，這個單元的目標(biāo)是教會小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文——《竹節(jié)人》，能說說你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒收過去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰在玩？

生：同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說得非常詳細(xì)。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點評】從小朋友與老師的對答中可以看出，小朋友對課文還是比較熟悉的，預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的時候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰來說一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個不同的小朋友提出了這樣的問題。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會有不同的感受。

師：這個感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個目的有三個。第一是

生：寫制作指南，制作這個玩具；第二是寫這個玩具給人們的樂趣；第三是講述一個老師的故事。

師：其實，這里的目的就是任務(wù)。這三個任務(wù)我們該怎么理解他呢？

任務(wù)一，誰來說一說，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰來說一說

生：體會玩竹節(jié)人給我們帶來的樂趣

師；怎么體會？

生：呃，我們可以通過實踐來體會一下

師：可以通過動手去做。文章中有沒有動手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個任務(wù)，也理解了這三個任務(wù)，讀了課文前面的導(dǎo)語，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點評】對課文的導(dǎo)語進行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來完成三個任務(wù)，有沒有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個同學(xué)選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個任務(wù)呢？哪個組匯報一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會完成得好。任務(wù)二誰來說一下？

生：我覺得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個部分，說起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過，結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說出了怎樣完成，還說出了這個結(jié)果，待會兒在組內(nèi)討論的時候你再發(fā)言我想會更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個任務(wù)。這兒有三個任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請組長到前面來。

老師給組長交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請同學(xué)們對照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對照任務(wù)單開始完成任務(wù)。

師：好了，同學(xué)們，請坐正。沒完成的不要緊，待會兒還有時間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評一評，選出最優(yōu)秀的，在小組里評一評。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張評價單。

【我的看法】沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時的印象，不具有科學(xué)性。）

師：其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個同學(xué)記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒有推進建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師：好的同學(xué)們請坐正，我相信通過自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人，又通過小組交流這個任務(wù)，你一定有了一個更清晰的了解。哪一個組愿意上來展示自己組的成果呢？

其他同學(xué)上來的時候，我們要認(rèn)真聽。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是：

師：你們組內(nèi)有補充的嗎？

生：一個竹節(jié)人玩的時候是一緊一松，把兩個放在一起，就是搏斗。

師：兩個放在一起就是搏斗，還有沒有補充的？

生：在玩竹節(jié)人的時候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒；鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒有補充的？

生：在制作的時候，他少說了身體上要鉆兩個小眼。供裝身體用。

師：其他同學(xué)有沒有要補充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實你補充的是起綽號，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補充了，是不是？

剛才這組在展示的時候，我們感覺怎么樣？

生：每個組員都發(fā)揮了作用，說得很全面，概括的語言也精煉。我覺得非常好。

師：有沒有建議？

生：就覺得，你們組可以換一種表達的形式。

師：你們組，看著他們說，不是看著我

生：可以換一種表達的方式，表格在生活中很常見。可以換成思維導(dǎo)圖，思維樹，這樣的新的方法來表達。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點，還有沒有建議？你來說

生：我覺得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點，把想法說得更具體一點。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個建議。我們在上什么課？語文課，就要說語文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時候，再繪聲繪色一點，會更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學(xué)的建議也好，老師的建議也好，對思維的推進都沒有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個對有目的的閱讀，或者這個環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請一組。

生：經(jīng)過我們小組討論后，這個制作工具：

（小組成員分別念出知識樹的內(nèi)容）

師：聽了他們的介紹，我們會不會做竹節(jié)人了？會不會做了？

生：會了。

師：我來采訪一下，拿到任務(wù)后，你們怎么想的，怎么做的？

生：各自分任務(wù)，每個人把自己的任務(wù)先寫出來，然后再把不同方法寫下來。

師：說得非常好，不僅說出了怎么做，還說出了呈現(xiàn)的形式。我感覺我們平時的學(xué)習(xí)一定是非常扎實的。

師：其實，隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進。想不想到制作現(xiàn)場看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

【我的看法】這兩個小組的介紹，是對原有課文內(nèi)容的梳理。對不會做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個方式才能達到讓沒有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計的資料單對學(xué)生幫助的作用不大。只是對內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運用，有針對性人群的解說才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚。竹節(jié)人會做了，也會玩了，大家玩得高興，老師也會玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰來講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會心滿意足呢？

生：因為看見自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來，把玩竹節(jié)人的樂趣推到了一個新的高度，是不是？還有沒有要補充的？

生：老師玩的時候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說。

師：老師的神奇和我們一樣，說明了什么？

生：說明了老師玩兒得也很認(rèn)真。

師：還有沒有補充？

生：我覺得剛才這位同學(xué)說得也很好，老師玩兒的時候神情和我們一樣，我們玩兒的時候連上課都忘記了，說明很投入。老師都沒有注意到我們在偷看，他也很認(rèn)真。

【我的看法】如果是針對講故事，這個環(huán)節(jié)真是沒有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因為我們看到老師玩我們做的竹節(jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。

師：同時，他們肯定也做了一個決定，下次在課堂上怎么樣??？

生：上課認(rèn)真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒有錯，玩竹節(jié)人也沒有錯。我認(rèn)為文中的這個老師是一個非常有童心的老師，在今后他會對沒收竹節(jié)人的同學(xué)說什么呢？

生：說，玩竹節(jié)人是可以的，不過要選擇恰當(dāng)?shù)臅r間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對話是要引向?qū)W生的生活，加深對老師的理解。引導(dǎo)是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當(dāng)?shù)?。同學(xué)們，我們剛才圍繞本課的三個閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來的學(xué)習(xí)中，我們會逐步實踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個份兒上了，老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識要怎么進行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思?。?/span>

不管怎么說，勇于嘗試閱讀策略教學(xué)的人，真了不起！