（圖片選自網(wǎng)絡(luò)）
再談備課中的學(xué)法設(shè)計(jì)
——備課雜談之十一
（2021101）
袁建國
關(guān)于學(xué)法設(shè)計(jì)，我們在備課過程中要思考三個(gè)問題：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平是什么，二是本節(jié)課我們的期許水平是什么，三是如何讓全體同學(xué)由現(xiàn)有水平達(dá)到期許水平。 三個(gè)問題中，第一個(gè)問題即是前邊我們提到的奧蘇貝爾總結(jié)的那句話：學(xué)生的已知；第二個(gè)問題即是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；第三個(gè)問題即是這節(jié)課所采取的教學(xué)方法。 我們應(yīng)該采取哪些教學(xué)方法呢？學(xué)科不同，學(xué)段有異，課型有別，方法亦是沒有一定之規(guī)的，正所謂“教無定法”。雖然如此，我們還是應(yīng)該從中找出一些基本的規(guī)律來的。 一位教了30年物理課的澳大利亞中學(xué)教師說：“我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到自己是在教學(xué)生探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到自己是在為探索的學(xué)生提供支持和幫助。” 這位物理教師的這段話帶給我們的啟示是，所謂教學(xué)方法，不過是為探索的學(xué)生提供支持和幫助。
我們可以為學(xué)生提供哪些幫助呢？我覺得應(yīng)該做到三點(diǎn)，那就是指路子、樹梯子、搭臺(tái)子。 教材是以編者的思路展開的，我們?nèi)绾吻腥氩拍苁箤W(xué)生學(xué)起來更容易？找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，課堂不但省時(shí)高效，而且妙趣橫生。 許多名師都非常注重課堂“切入”。比如寧洪彬老師，他的所有課堂都講究巧妙切入。比如他講《七根火柴》，是這樣開頭的：同學(xué)們，加入你是國家革命歷史博物館的解說員，你的面前擺放著六根火柴，你將怎樣解說？下面請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，準(zhǔn)備解說詞。 再比如寧洪彬老師執(zhí)教《變色龍》，一共兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)就是讓學(xué)生閱讀課文，討論課題中的“變”，第二課時(shí)則討論“有什么不變的地方嗎”，由此對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。
這樣的切入，避免了學(xué)生的盲目，引領(lǐng)學(xué)生直抵教材內(nèi)核的東西，達(dá)到了既省時(shí)高效，又妙趣橫生的效果。 課堂學(xué)習(xí)的過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生由已知到未知，將未知變成已知的過程，說白了就是要落實(shí)增長點(diǎn)。能夠落實(shí)增長點(diǎn)的課堂，才是高效的課堂。而不知道學(xué)生的已知，或者盲目確定學(xué)生的未知的課堂，都是低效甚至是負(fù)效的課堂。 幾年前聽過特級教師魏星老師執(zhí)教的《墨梅》，至今一直印象深刻。 魏老師一上課便問學(xué)生：這首詩非常簡單，大家都預(yù)習(xí)了，你們認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了嗎？ 魏老師說：既然你們學(xué)會(huì)了，那你認(rèn)為怎么才叫“學(xué)會(huì)了”？ 學(xué)生1說：我認(rèn)為會(huì)有感情地朗讀就是學(xué)會(huì)了。 魏老師就叫學(xué)生起來讀，然后大家一起討論讀的標(biāo)準(zhǔn)。通過交流，同學(xué)們對“會(huì)讀”又有了新的認(rèn)識(shí)，也達(dá)到了一個(gè)新的水平。 學(xué)生2說：我認(rèn)為會(huì)翻譯就是學(xué)會(huì)了。 魏老師就叫學(xué)生起來翻譯，趁機(jī)對一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行辨析和講解。
學(xué)生3說：我認(rèn)為懂得了作者的用意就是學(xué)會(huì)了。
魏老師就叫學(xué)生說出自己對這首詩的理解，然后進(jìn)行點(diǎn)撥。 接下來，魏老師順勢請同學(xué)們四人一組展開討論：你認(rèn)為詩中哪個(gè)字最能代表作者王冕的品格？說出理由。 當(dāng)各組學(xué)生將自己的答案寫在黑板上之后，魏老師又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較，選出最準(zhǔn)確的一個(gè)。 如此一個(gè)問題接著又一個(gè)問題，學(xué)生在原有的認(rèn)知上有了明顯的提升。這樣的課，就是落實(shí)增長點(diǎn)。
搭臺(tái)子，就是激發(fā)興趣點(diǎn)。
最好的課堂，如果用一句話來描述的話，應(yīng)該是既有意義又有意思。只有意義沒有意思的課堂，學(xué)生會(huì)覺得味同嚼蠟，逐漸會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。 那么，怎樣使課堂有意思呢？這就需要教師善于搭臺(tái)子。所謂搭臺(tái)子，就是為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生如臨其境，身在其中。 比如，一位老師講高中歷史《二次世界大戰(zhàn)歐洲第二戰(zhàn)場的開辟》一課，是這樣為學(xué)生搭臺(tái)子的：如果你是軍隊(duì)統(tǒng)帥，要開辟第二戰(zhàn)場，你會(huì)選擇哪個(gè)登陸的地點(diǎn)？給出你的答案，并且陳述你的理由。 這個(gè)問題設(shè)計(jì)得非常巧妙。試想，如果教師單純地講述法國北部的地理概貌等知識(shí)，學(xué)生可能不感興趣；但如果學(xué)生是為了完成挑戰(zhàn)性任務(wù)而去主動(dòng)查找、學(xué)習(xí)，那他就會(huì)積極踴躍。 學(xué)生為了回答這個(gè)問題，必然要考慮戰(zhàn)場的形勢，考慮當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)因素，尤其還要考慮法國北部的地域特點(diǎn)——潮汐、氣侯、土壤等等。這樣一來，這個(gè)問題很自然地就把政治、歷史、地理等一干基礎(chǔ)知識(shí)一下子都融進(jìn)去了。
這就是為學(xué)生搭臺(tái)子。
綜上所述，我們在備課中如何設(shè)計(jì)學(xué)法呢？答案是九個(gè)字：指路子、樹梯子、搭臺(tái)子。
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