蔡明，江蘇省中學(xué)語文特級教師、首批名教師、首批教授級中學(xué)高級教師，蘇大教育專業(yè)兼職碩導(dǎo)，南師大教師培訓(xùn)學(xué)院兼職碩導(dǎo)，省高考語文閱卷專家組成員，省高、初中生現(xiàn)場作文大賽評委，蘇州市中學(xué)語文名師發(fā)展共同體牽頭人，張家港市“中小學(xué)通識”特級教師工作室領(lǐng)銜人，蘇州市初中語文骨干教師發(fā)展中心主持人，現(xiàn)就職于張家港市教育局教研室。
【講座內(nèi)容】
一、關(guān)于問卷調(diào)查
二、作文教學(xué)難在哪里？
1.宏觀路徑。站在“立德樹人”的高度，作文教育必須擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)未來事業(yè)接班人的重任。讓我們的學(xué)生有宇宙意識，全球視野，國家戰(zhàn)略，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。”“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！蹦撤N意義上來說，就是中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)路徑。
2.中觀路徑。寫作是生命最美的姿態(tài)，是生命的表述，是生活的呈現(xiàn)，是成長的剪影；是語言的建構(gòu)，是思維的培養(yǎng)，是審美的提升，是文化的傳承。這是建立在生命寫作和語文學(xué)科核心素養(yǎng)融合基礎(chǔ)上的寫作路徑。
3.微觀路徑。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的寫作理論和知識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而培養(yǎng)寫作基本能力，掌握一定的寫作技巧和寫作方法，關(guān)注語言表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，學(xué)會巧用修辭手法提高語言表達(dá)水準(zhǔn)，加強(qiáng)寫作過程性的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的寫作基本素養(yǎng)和必備能力。某種意義上看，這就是傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練路徑，也是寫作素養(yǎng)路徑。
4.教材路徑。從統(tǒng)編初中語文教材來說，寫作教材雖未單獨(dú)成書，但已自成體系，分散在每個年級、每個單元之中。初中三年有36個寫作能力點(diǎn)，36篇關(guān)于寫作知識和方法的隨單元的例話，有208道寫作時間訓(xùn)練題以及每道題后的寫作提示，且不少于3個方面的提示，其實(shí)就是寫作方法和路徑的指導(dǎo)。
5.課堂路徑。范文引路訓(xùn)練配合模式；老師全程下水示范模式；自寫互改互評重作模式（初作——互批——反批——重作）；以評促寫模式；評講反饋帶動練筆升格模式；指導(dǎo)練習(xí)評展模式；課內(nèi)外打通的生態(tài)作文教學(xué)模式。
6.教法路徑。這里更強(qiáng)調(diào)的方式方法，而不是課堂流程。環(huán)視作文教法，可謂不勝枚舉，其中不乏行之有效的教法。強(qiáng)調(diào)情境寫作基礎(chǔ)上的語境作文教學(xué)法；讀（說）寫結(jié)合作文教學(xué)法；語段（片段）寫作教學(xué)法；修改升格作文教學(xué)法；示范與指導(dǎo)結(jié)合的作文教學(xué)法；分格寫作教學(xué)法；分層指導(dǎo)開發(fā)潛能作文輔導(dǎo)發(fā)；生活化寫作教學(xué)法；三級作文訓(xùn)練法；創(chuàng)意寫作教學(xué)法等，有些教法，甚至體現(xiàn)為一種作文教學(xué)的智慧。
7.教師路徑。不只是因?yàn)榻處煿ぷ鞅旧淼氖痉缎灾匾?，更在于寫作這門學(xué)問，從某種意義上來說，教師是否會寫作和是否會教寫作，對于提高學(xué)生的寫作能力來說，比什么都重要。培養(yǎng)一批會寫作會教寫作的語文名師，這是語文課改和名師培養(yǎng)都非常急切的工作。會上符合寫作規(guī)律的作文指導(dǎo)課、講評課和升格課，會較為準(zhǔn)確的評價和批改學(xué)生作文，自己會寫作文教學(xué)需要的各種各樣的文體樣式的文章。這是最起碼的要求。通過名師工作室、寫作共同體開展課題協(xié)作研修，平時教學(xué)形成“下水作文”風(fēng)氣，舉辦并要求教師積極參加寫作比賽活動，聘請作家、專家指導(dǎo)，全方位、多層次地開展語文老師寫作能力的扎實(shí)培養(yǎng)和讀寫能力的提升。這是一條比起教材、教法等重要得多的提高寫作效益的重要路徑。
8.作家路徑。也可以稱之為創(chuàng)作路徑。
附1：蔡明老師講座《中學(xué)作文教學(xué)到底難在哪里？》PPT
附2：蔡明老師講座《中學(xué)作文教學(xué)到底難在哪里？》音頻
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