黃厚江老師
注：本文的“教學(xué)思路”根據(jù)徐杰老師公眾號上的課堂實錄整理，文后所附“課堂實錄”亦來自徐杰老師的公眾號，若有侵權(quán)，請告知刪除。感謝徐老師的辛勤付出。
黃厚江老師執(zhí)教的《貓》，教學(xué)思路及評析如下：
上課，師生問好，黃老師緊接著來了一句：同學(xué)們辛苦了。學(xué)生一時沒反應(yīng)過來，笑而不語。在黃老師的提醒之下，同學(xué)們才齊聲答道：老師辛苦了。然后開始上課。 我們應(yīng)該力爭使自己的每一節(jié)課都充滿著變化；只有變化，才能給學(xué)生帶來新鮮感，帶來驚奇，從而避免落入“又是老一套”的窠臼。 曾經(jīng)有許多學(xué)校、許多老師學(xué)習(xí)名校的某種教學(xué)模式，結(jié)果生搬硬套地走上了“模式化”的道路，所上的每一節(jié)課都是“上課——今天我們學(xué)習(xí)某某——下面開始自學(xué)……”，老師的上課“程序”同學(xué)們都背得滾瓜爛熟，甚至都聽得有些“膩煩”，這樣的課堂，哪有什么興趣可言？ 變化從何而來？只要老師們心中想著“變化”，隨處都是“變化”。比如本節(jié)課上，黃老師改變了一下問候方式，變化就出來了。
記得聽另外一位名師上課，這位老師如黃老師一樣，問了一句：同學(xué)們辛苦了。學(xué)生猶豫片刻后回答：老師辛苦了。 老師又來了一句：同學(xué)們真可愛。學(xué)生略有些遲疑地回答：老師真可愛！下面聽課的老師們哈哈大笑，同學(xué)們也感覺出了這樣回答不準(zhǔn)確。 老師笑笑說：如果同學(xué)們這樣說，老師就成了“老活寶”了。同學(xué)們哈哈大笑。 老師問：同學(xué)們該怎樣問候更恰當(dāng)呢？有學(xué)生說：老師真可敬…… 直接入題，問學(xué)生課文寫了幾只貓，分別叫什么名字，引出第一次語文學(xué)習(xí)活動：閱讀相關(guān)語段，根據(jù)三只貓的色彩、形狀、性格等特點給它們?nèi)∶?/span> 這是一個富有創(chuàng)意的活動設(shè)計，這個創(chuàng)意來自于課后“思考與探究”第一題，但與原題比較，這個創(chuàng)意太珍貴了，一下子激發(fā)起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，取得了良好的課堂效果。 教材上的原題是一個表格，要求學(xué)生從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局五個方面進(jìn)行比較并填寫表格。 應(yīng)該說，將教材上的“表格”直接呈現(xiàn)給學(xué)生，一樣可以訓(xùn)練學(xué)生理解文本、概括文本、提取信息的能力，但學(xué)生還會有黃老師課堂上的那種熱情嗎？還能有那種師生進(jìn)行詞語推敲的氛圍嗎？ 我們看黃老師的課堂，師生在“花球”與“滾來滾去”之間斟酌，在“黃皮皮”與“皮皮黃”之間推敲，既有意義又有意思，同學(xué)們在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)了知識，提高了能力。
除了設(shè)計上的成功，黃老師風(fēng)趣幽默的語言也讓人嘆為觀止，如給第一只小貓起名“大貓”，隨之引出二貓、小貓；如當(dāng)學(xué)生說出“阿黃”的時候，黃老師立刻拿自己開涮——“我們班級的同學(xué)就常常這么叫我”——多么有趣的老師，多么有趣的課堂呀！ 三、文本研讀，分析三只貓之間的關(guān)系以及“我”的重要作用 1.閱讀小說這種文體，要特別注重人物之間的關(guān)系和故事，能夠從性格特點的角度，從故事的角度，讀出小說中故事之間的關(guān)系。三只貓之間有什么關(guān)系？ 學(xué)生回答后教師板書：時間——串聯(lián)；襯托；對比；因果 學(xué)生回答，教師板書：決定三貓的命運(yùn)。
4.發(fā)現(xiàn)三貓被冤枉后，“我”內(nèi)心很愧疚。哪些句子可以看出這種愧疚？ 學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀出“愧疚”。 教師引導(dǎo)學(xué)生找出前兩只貓亡失后表現(xiàn)“我”難過的詞句，并分析第2、14和最后一句話在文中的作用：過渡、照應(yīng)、線索。 教師總結(jié)“我”在全文的重要作用：（1）決定了三貓的命運(yùn)；（2）“我”內(nèi)心難過、愧疚的感受是全文的線索；（3）“我”的心態(tài)代表了很多人的心態(tài)。 如何做到長文短教，而且教到關(guān)鍵之處呢？如果用兩個字來回答的話，那就是整合。本節(jié)課，第二部分是“片段閱讀”，本部分上升到了“綜合閱讀”。課堂時間有限，如何抓住重點，讀出效果來呢？黃老師抓住了“關(guān)系”和“作用”兩個關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生分析三只貓之間的關(guān)系，分析“我”在行文中的作用，一下子將零散的知識整合了起來，把感性的閱讀體驗，上升到了理性的閱讀認(rèn)知上來。
1.對照自己，你認(rèn)為自己是生活中的哪只貓？說明理由。 教師歸納：讀小說，就是把自己帶入小說中，這樣對社會，對人情的了解更加豐富。 4.三貓出現(xiàn)前，主人們是怎么判定是三貓吃了芙蓉鳥的？哪些詞很關(guān)鍵？教師明確：這些都是伏筆。
5.有什么啟發(fā)？（不能僅憑表象就判定結(jié)果） 7.為什么小貓死在了鄰家的屋脊上？如果你是三貓，看著熟悉的院子，看著院子里的主人，你有什么感受？寫幾句話，描寫一下三貓臨死前的心理活動。 小說帶給我們的啟發(fā)：人們喜歡的都是活潑可愛的貓，而命運(yùn)為難人的地方是，我們大多數(shù)人都不是大貓，也不是二貓，而是三貓、四貓、五貓六貓。人人都喜歡白天鵝，而大多數(shù)人都是丑小鴨。
記得林崇德教授曾經(jīng)說過，未來課堂發(fā)展的方向，一個是對話教學(xué)，一個是情境教學(xué)。這兩種教學(xué)形式有一個共同的特點，那就是——帶入。帶入，可以使學(xué)生身臨其境，在真切的體驗中鞏固知識，升華情感。這個環(huán)節(jié)，黃老師請學(xué)生以小貓的身份對主人說幾句話，以三貓的身份寫出臨死前的心理活動，都是設(shè)計非常巧妙的帶入。 其實，縱觀整堂課，黃老師設(shè)計了四個層次的閱讀，每一個層次都是在“帶入”——第一個層次：給三只貓起名；第二個層次：厘清三只貓之間的關(guān)系；第三個層次：不同的人對貓的不同態(tài)度；第四個層次：讀貓就是讀人。由此也印證了林崇德教授的觀點——未來課堂，“帶入”為上。
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