小議推門(mén)聽(tīng)課
作者：萬(wàn)志勇
聽(tīng)課是觀察課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。聽(tīng)課的主體可以是學(xué)生也可以是老師，可以是教學(xué)管理指導(dǎo)者也可以是教學(xué)實(shí)施者。不同的主體聽(tīng)課的目的是不一樣的，因?yàn)槟康牟煌?tīng)課的方式和聽(tīng)課關(guān)注的重點(diǎn)也不一樣。學(xué)生聽(tīng)課是為了獲取知識(shí)能力，教師聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)和教學(xué)管理者聽(tīng)課是為了了解課堂教學(xué)情況，為制定和完善教學(xué)管理制度、優(yōu)化課堂教學(xué)提供依據(jù)。我這里說(shuō)的是教學(xué)管理者為主體的以檢查指導(dǎo)課堂教學(xué)為目的的聽(tīng)課。
做教育辦學(xué)校的都知道，有備教批輔考五項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。檢查課堂教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的主要方式是聽(tīng)課。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，作為校長(zhǎng)和教學(xué)管理者，聽(tīng)課是必須的。很多學(xué)校都有深入課堂深入教學(xué)的規(guī)章制度，還有對(duì)校長(zhǎng)副校長(zhǎng)處室主任聽(tīng)課的具體要求，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足采取相應(yīng)對(duì)策加以改進(jìn)，聽(tīng)課在教學(xué)常規(guī)管理中發(fā)揮了重要作用。
近幾年來(lái)，一種新的聽(tīng)課方式逐漸風(fēng)行于各個(gè)學(xué)校，這就是“推門(mén)聽(tīng)課”。所謂“推門(mén)聽(tīng)課”，就是教學(xué)管理者事先不跟教學(xué)者打招呼，隨機(jī)進(jìn)入正在上課的教室聽(tīng)課。對(duì)于這種形式的聽(tīng)課，眾說(shuō)紛紜，褒貶不一。對(duì)于推門(mén)聽(tīng)課，我是這樣看的：
首先應(yīng)該承認(rèn)，為檢查教師備課和上課情況，推門(mén)聽(tīng)課可以真實(shí)了解當(dāng)堂課的情況，避免作秀和表演式教學(xué)，有助于學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的檢查。建立起推門(mén)聽(tīng)課的制度，可以有效杜絕空堂、酒后進(jìn)課堂、上課接打手機(jī)等違規(guī)行為。推門(mén)聽(tīng)課和有準(zhǔn)備的公開(kāi)課不同。公開(kāi)課往往要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)，如何新穎導(dǎo)入，如何把握重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，如何突出學(xué)生主體，反復(fù)斟酌三維目標(biāo)，反復(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，反復(fù)研究講練結(jié)合，反復(fù)推敲板書(shū)設(shè)計(jì)，精心制作教學(xué)課件，有時(shí)甚至細(xì)到設(shè)計(jì)出每一個(gè)提問(wèn)，包括回答問(wèn)題的學(xué)生都有事先設(shè)定。如果是參加競(jìng)賽或有重要人物來(lái)聽(tīng)的公開(kāi)課，還要進(jìn)行反復(fù)演練彩排。這樣的課很好聽(tīng)啊，教者輕松駕馭課堂，時(shí)而高談闊論，時(shí)而啟發(fā)點(diǎn)撥，時(shí)而示范引領(lǐng)，時(shí)而討論展示。一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。教學(xué)態(tài)度和藹可親，循循善誘，感染學(xué)生。教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，風(fēng)趣幽默，引人入勝。教學(xué)手段豐富多彩，變化多端，推陳出新。師生互動(dòng)，氣氛熱烈，有問(wèn)必答，有難必解，順理成章，一氣呵成。教學(xué)任務(wù)完成，下課鈴聲響起，一切都是那么自然。這樣的課，看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)舒服。但是是不是反映了平時(shí)教學(xué)的常態(tài)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣呢？還真不好說(shuō)。推門(mén)聽(tīng)課就不一樣了。推門(mén)進(jìn)去的時(shí)候，往往是在教學(xué)的中途，聽(tīng)不到完整的起承轉(zhuǎn)合，看不到設(shè)計(jì)的精彩環(huán)節(jié)；可能是老師正在絞盡腦汁地讓學(xué)生弄懂一個(gè)概念定律，也可能是老師在反復(fù)地講解一個(gè)典型例題；可能是在分析上次的試題，也可能是在講評(píng)昨天的作業(yè)；可能是學(xué)生在為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，紀(jì)律失控，也可能是老師布置了練習(xí)，鴉雀無(wú)聲；還有可能遇上教師整頓課堂秩序，罰站批評(píng)，或者是碰見(jiàn)無(wú)備課上講臺(tái)，神色慌亂的糗事。這樣的課看起來(lái)不順眼，聽(tīng)起來(lái)不舒服，但卻是最真實(shí)的課。在這樣的課里，才能看到教師真實(shí)的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，了解到真實(shí)的情況，才能有效改進(jìn)教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量。
推門(mén)聽(tīng)課是個(gè)不錯(cuò)的聽(tīng)課方式，但是我們可以想知，絕大多數(shù)老師從內(nèi)心是不歡迎的。被管理者對(duì)管理者的行為有一種很自然很正常的抵觸，這是個(gè)普遍的現(xiàn)象，而讓人不快的可能還有更多?！巴崎T(mén)聽(tīng)課”這個(gè)說(shuō)法就有點(diǎn)莽撞武斷，不打招呼未經(jīng)同意進(jìn)入老師的課堂，是不是有點(diǎn)對(duì)老師不夠尊重？領(lǐng)導(dǎo)的突然進(jìn)入教室是不是給教師帶來(lái)突兀的壓力，影響正常發(fā)揮？正在進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程會(huì)不會(huì)因?yàn)橛腥送蝗贿M(jìn)入而被打斷？會(huì)不會(huì)影響事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程和方法？會(huì)不會(huì)造成學(xué)生注意力的分散和轉(zhuǎn)移？片段式的聽(tīng)課會(huì)不會(huì)影響對(duì)課堂教學(xué)整體性的觀察？隨機(jī)的聽(tīng)課會(huì)不會(huì)對(duì)老師教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏頗？還有膽子大的老師看見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)進(jìn)來(lái)了，心里沒(méi)底，趕緊改成作業(yè)課，讓領(lǐng)導(dǎo)無(wú)課可聽(tīng)，讓雙方都很無(wú)奈。
要做好教學(xué)常規(guī)管理，聽(tīng)課是必須的。怎樣聽(tīng)課才能避免推門(mén)聽(tīng)課產(chǎn)生的弊端又能獲得真實(shí)的課堂教學(xué)情況呢？我想能不能來(lái)個(gè)組合拳：一是對(duì)聽(tīng)課進(jìn)行統(tǒng)籌安排，有示范課、教研課、匯報(bào)課、過(guò)關(guān)課，這些有充分準(zhǔn)備的課質(zhì)量肯定更高，可以起到示范引領(lǐng)作用。二是對(duì)聽(tīng)課者進(jìn)行合理安排，給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和處室主任安排不同的時(shí)段、明確不同的側(cè)重點(diǎn)，及時(shí)收集聽(tīng)課信息，匯總課堂教學(xué)情況，綜合的情況應(yīng)該比較全面客觀。三是采取多種聽(tīng)課形式?？梢匝舱n，在走廊上觀察課堂，不進(jìn)教室；可以提前安排聽(tīng)課，讓老師有所準(zhǔn)備。當(dāng)然也可以隨機(jī)推門(mén)聽(tīng)課，但最好在上課前跟老師打個(gè)招呼，然后跟學(xué)生一起走進(jìn)教室，避免教學(xué)中途對(duì)教學(xué)的干擾。如果要中途離開(kāi)，可以事先跟教課的老師講清楚原因，或者在離開(kāi)課堂之前給老師示意，以示尊重。
客觀地講，教學(xué)是世界上最無(wú)私的傳授行為，沒(méi)有一個(gè)老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)會(huì)。課堂的生成與預(yù)設(shè)可能一致甚至更完美，但也可能有差距和遺憾。我們要承認(rèn)知識(shí)點(diǎn)的難易差異是存在的，學(xué)生間的智力差異也是存在的，課堂教學(xué)的差距也是存在的。所以，推門(mén)聽(tīng)課只能把當(dāng)堂課的觀察看作是一個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，絕對(duì)不可以當(dāng)成一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，絕對(duì)不可以當(dāng)成檢查課堂教學(xué)的主要或唯一的手段。推門(mén)聽(tīng)課有利有弊，太多肯定是不好。至于如何把握這個(gè)度，如何改進(jìn)方法，既能完善教學(xué)常規(guī)管理，又尊重教師保護(hù)積極性，作為教學(xué)管理者，要三思而后行。
作者簡(jiǎn)介
圖片：網(wǎng)絡(luò)
聯(lián)系客服
