“教師無法放下正在進(jìn)行的課堂教學(xué)，也沒有多余的精力去干預(yù)兒童問題行為”，一些學(xué)校以“兒童會(huì)擾亂課堂”為理由將孤獨(dú)癥兒童拒之門外。
擾亂課堂行為的矯正不能僅僅依靠學(xué)校，依賴?yán)蠋煛?/span>雖然是在課堂上發(fā)生的行為，但與家長的教育方法、教育態(tài)度密不可分。家庭干預(yù)對于學(xué)齡前兒童而言至關(guān)重要，那么在家如何培養(yǎng)兒童融入課堂的能力呢？
觀察問題分析問題，是干預(yù)一切行為的前提。許多家長也觀察，但是或多或少有不夠細(xì)致，耐心不足的問題。兒童行為問題多樣，家長難免顧慮不周。兒童擾亂課堂行為的出現(xiàn)，背后原因大致可分為：1.引起關(guān)注 2. 自我刺激 3. 逃避/回避。
家長可以使用ABC行為觀察量表來記錄兒童的問題行為并分析其功能。針對不同的行為問題采取不同的矯正方法。
這里總結(jié)兩個(gè)兒童融入課堂的“攔路虎”，并提出一些解決問題供家長參考。
安坐，是所有兒童入學(xué)前都要面對的問題。無法安坐，就無法進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。
在家中，家長訓(xùn)練兒童安坐能力可以這樣進(jìn)行：每天給兒童安排一個(gè)固定的講故事或看畫報(bào)的時(shí)間，要求兒童坐在椅子上進(jìn)行，每當(dāng)兒童完成這一小小的任務(wù)，就給予兒童一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，并允許兒童外出活動(dòng)幾分鐘，強(qiáng)化安坐的行為。
關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，可以順延以往對兒童的獎(jiǎng)勵(lì)。以代幣為佳，因?yàn)槿诤险n堂之中的獎(jiǎng)勵(lì)多為“小紅花、小紅旗”一類代幣。具體如何獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)什么可以與老師進(jìn)行溝通，家校一致更易達(dá)到效果。
規(guī)則是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中必須遵守的行為規(guī)范，是參與社會(huì)生活與交往的前提。幼兒期是規(guī)則意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，具備了規(guī)則意識(shí)，可以幫助兒童快速適應(yīng)環(huán)境、在環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。
孤獨(dú)癥兒童往往因?yàn)樽陨碚系K的原因與規(guī)則意識(shí)匱乏，導(dǎo)致其在課堂上大喊大叫，發(fā)出噪音，難以融入課堂。那么如何在家庭中培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)呢？
幼兒園或校園的生活往往區(qū)域的功能性很強(qiáng)，活動(dòng)室或教室就是學(xué)習(xí)的地方，吃飯就要在餐廳，操場上可以玩?；顒?dòng)。在家庭中，功能分區(qū)就變得十分重要。孤獨(dú)癥兒童往往難以用單一的言語進(jìn)行溝通，也很難聽懂指令。家長可以根據(jù)不同兒童的發(fā)展水平制作不同等級的功能小卡片貼在兒童目光所及的地方，提高兒童對環(huán)境的理解能力，在什么地方可以做什么活動(dòng)，減少對教師或家長的依賴。
關(guān)于不同等級的卡片，舉個(gè)例子：書桌前是安靜做好與學(xué)習(xí)讀書的地方，同樣的地點(diǎn)，對于能力強(qiáng)的兒童，家長可以放一張桌前安坐的圖來提示兒童坐好。對于能力較弱的兒童，可以用兒童自己安坐看書的照片，甚至可以做成連環(huán)畫的形式，一步一步提醒兒童。讓兒童進(jìn)入規(guī)劃好的環(huán)境中，養(yǎng)成行為習(xí)慣，巧用孤獨(dú)癥兒童自身的特點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)。
孤獨(dú)癥兒童的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改變。所以從一開始完善兒童一日生活就變得特別重要。兒童一日生活的安排，要和老師學(xué)校溝通，了解幼兒園或?qū)W校的日常安排，提前利用假期時(shí)間幫孩子養(yǎng)成習(xí)慣，以便更好的適應(yīng)學(xué)校生活。
“模仿”是兒童學(xué)習(xí)的主要手段，家長和老師要以身作則，發(fā)揮榜樣的作用。家長要多與老師溝通，在家與在幼兒園、學(xué)校的要求一致，不同環(huán)境要求不同則很難幫助兒童建立規(guī)則意識(shí)。規(guī)則一旦建立，就要一直遵守，今天做了明天放松了，也不利于兒童規(guī)則意識(shí)的建立。家長要發(fā)揮好榜樣與示范作用，以身作則引導(dǎo)孩子建立規(guī)則意識(shí)。
強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)的今天，在情境中學(xué)習(xí)，再應(yīng)用到情境中是建立規(guī)則意識(shí)的好方法。在教育教學(xué)中，多用正向的話語引導(dǎo)孩子，不要說反話，也少用否定與禁令，直接告訴孩子應(yīng)該怎么做，可以怎么做。
建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)安坐能力僅僅是孤獨(dú)癥兒童融進(jìn)課堂的第一步。融合，是個(gè)漫長的過程，不僅兒童要小步子學(xué)習(xí)，家長也要一步一步走。融入課堂不是單靠老師或單靠家長就能達(dá)成的，家長應(yīng)和老師多溝通，家庭與學(xué)校要保持一致性?？吹絻和恳稽c(diǎn)小進(jìn)步、小成功，給孩子自信，也給自己打氣。不要因?yàn)楹⒆邮枪陋?dú)癥就降低要求，父母包辦兒童可能永遠(yuǎn)得不到鍛煉。
孤獨(dú)癥兒童也是兒童，要相信：慢慢來，總會(huì)進(jìn)步。
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