融合工具性與人文性的小學(xué)英語讀寫教學(xué)
浙江省桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)虎嘯中心小學(xué) 錢國芬
【摘要】本文主要闡述了在解讀讀寫課文本的基礎(chǔ)上，如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮語言教學(xué)工具性和人文性的功效：閱讀前圍繞話題，啟動(dòng)認(rèn)知；閱讀中梳理文本，架構(gòu)信息；閱讀后后續(xù)思考，拓展延伸。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》）明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程（工具性）;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程（人文性）。小學(xué)英語PEP教材讀寫課的語料是學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能的工具，也承載著促進(jìn)學(xué)生情感交流、表達(dá)思想、發(fā)展思維等人文素養(yǎng)培養(yǎng)的功效。小學(xué)英語“ Read and Write”課型主要由三個(gè)基本教學(xué)階段構(gòu)成: Pre-reading，While-reading和Post-reading（聚焦書面語言產(chǎn)出）。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞讀寫教學(xué)的三個(gè)階段，從讀寫課文本的語言知識(shí)、內(nèi)容和思維等角度綜合解讀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。PEP小學(xué)英語教材在篩選、分類、編組確定語言項(xiàng)目的時(shí)候是以“話題”為結(jié)構(gòu)主線的。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出小學(xué)階段學(xué)生能理解和表達(dá)有關(guān)話題的簡(jiǎn)單信息。通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)讀寫課教材的主題很明晰。圍繞單元主題，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、接受情感的熏陶、促進(jìn)思維的發(fā)展。教材的話題編排，為小學(xué)英語讀寫教學(xué)中工具性與人文性的融合提供了可能。讀寫課的任務(wù)主要有學(xué)生對(duì)文本的閱讀（理解）、模仿和創(chuàng)寫。從內(nèi)容上來看主要涉及文本的主題、內(nèi)容本身和內(nèi)容本身的語言結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，主要采用三段式的教學(xué)模式：先解讀文本的主題、內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)，采用游戲、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行導(dǎo)入和鋪墊；然后從文本、問題和邏輯性等角度，引導(dǎo)學(xué)生梳理和理解文本；最后通過創(chuàng)仿結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感、激活學(xué)生的語言思維進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。1. Pre-reading: 切入話題，啟動(dòng)認(rèn)知“讀寫前”教師要做到的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與所要讀的文本建立聯(lián)系，并且導(dǎo)入主題。為了在讀寫課教學(xué)過程中發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性的雙重功效，筆者在實(shí)踐中主要圍繞各讀寫課的話題語言知識(shí)、話題的語言內(nèi)容以及文本的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行有效的導(dǎo)入。比如，筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)第四單元“At the Farm”為主題的讀寫課部分的時(shí)候。經(jīng)過分析，本課主要涉及的語言知識(shí)是有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的蔬菜和動(dòng)物的詞匯以及“Those are …和These are …”的句型描述農(nóng)場(chǎng)；本課的語言話題是“Farm”;本課的文本出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)是由近及遠(yuǎn)，呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的蔬菜和動(dòng)物。根據(jù)以上解讀，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣做的：首先，筆者利用En5軟件設(shè)置了“進(jìn)蘑菇房”的詞匯游戲。這樣做一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的詞匯，實(shí)現(xiàn)了對(duì)即將學(xué)習(xí)的語言話題的無痕對(duì)接；另一方面，四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡直觀形象的事物。競(jìng)賽游戲能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。游戲中涉及的詞匯是他們積累過的，他們的表現(xiàn)欲望在學(xué)習(xí)過程中充分顯現(xiàn)出來了。根據(jù)對(duì)文本主題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的解讀，接下來，筆者利用課件“蒙層”的效果，給學(xué)生提供了初步的遠(yuǎn)近距離的視覺效果。直觀中，筆者讓學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)中的事物用“Those are …和These are …”進(jìn)行初步簡(jiǎn)略的描述。讀寫整合的課，通過先說并讀懂文本內(nèi)容，最后的落腳點(diǎn)在寫上。這樣做，既讓學(xué)生初步知曉理解了主題語言內(nèi)容，又讓學(xué)生使用了文本中即將出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的書面語言輸出做了有效鋪墊。又如筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第二單元“Season”為主題的讀寫課部分的時(shí)候。本課主要涉及的語言知識(shí)是有關(guān)季節(jié)、活動(dòng)、天氣和景物等的詞匯以及“I like …, because I can …”等句型表達(dá)自己喜歡某個(gè)季節(jié)以及理由；本課的話題是“Season”；本課的文本結(jié)構(gòu)是分季節(jié)描述構(gòu)成了四個(gè)小語篇。根據(jù)以上解讀，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣做的：讓學(xué)生吟唱四季歌曲。學(xué)生在吟唱歌曲的過程中，復(fù)習(xí)了跟文本主題有關(guān)的詞匯，為下面的讀寫課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。歌曲能夠讓學(xué)生在愉悅地氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感。根據(jù)對(duì)文本主題結(jié)構(gòu)的解讀，接下來，筆者讓學(xué)生針對(duì)四季進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述：“There are beautiful flowers in spring.”“It is white in winter.”等等。一方面對(duì)主題結(jié)構(gòu)的輸出做好鋪墊；另一方面，學(xué)生通過語言的表達(dá)，發(fā)散性語言思維能力得到了提高。2．While-reading:梳理文本，解構(gòu)信息While-reading階段是閱讀任務(wù)實(shí)施的重要階段，也是學(xué)生在閱讀材料中獲取所需信息的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過文本梳理，掌握和獲取文本話題的重要信息，在此基礎(chǔ)上發(fā)展思維、理解語言承載的重要的文化信息、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、形成積極的情感體驗(yàn)等。現(xiàn)在以PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第四單元的讀寫課為例來闡明筆者如何在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性： 這個(gè)語篇的每個(gè)段落都配了插圖?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建議學(xué)生在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。插圖給學(xué)習(xí)者直觀地呈現(xiàn)了文本的信息內(nèi)容。所以，筆者首先向?qū)W生呈現(xiàn)了四幅圖，并要求學(xué)生將文本內(nèi)容和插圖進(jìn)行配對(duì)。這樣做可以幫助學(xué)生初步獲取文本信息。同時(shí)，學(xué)生的語言理解能力也得到了培養(yǎng)。本課主要講述了兩只小貓的自然生長(zhǎng)發(fā)育的過程。文本按照時(shí)間順序以日記的形式記錄了四個(gè)小的片段。文章語言也主要是對(duì)于小貓的描述性的語言。為了幫助學(xué)生理清文本的基本信息筆者分別設(shè)置了以下問題：這個(gè)語篇邏輯性十分清晰：按照時(shí)間順序呈現(xiàn)了小貓的生長(zhǎng)過程。每個(gè)生長(zhǎng)過程的特點(diǎn)也跟小貓生長(zhǎng)的各個(gè)階段有密切的邏輯關(guān)系。比如出生時(shí)小貓的顏色是粉色的；六天大的時(shí)候小貓還是很嘈雜的；過了十幾天小貓能睜開眼睛了；再大一點(diǎn)小貓能走路玩耍了。正確定位了這些邏輯性，筆者在教學(xué)中采用了表格的形式幫助學(xué)生進(jìn)行了邏輯定位： 這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過圖表將文本信息轉(zhuǎn)換成了視覺信息，有利于學(xué)生更好地富有邏輯性地提取語言信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。3. Post-reading:仿創(chuàng)結(jié)合，拓展延伸仿與創(chuàng)的落腳點(diǎn)，不僅僅在語言，也在內(nèi)容，只有內(nèi)容的支撐，寫才更有意義。用什么樣的語言表達(dá)意義，看似語言，卻是基于內(nèi)容的思維；寫什么內(nèi)容，看似內(nèi)容，卻是表達(dá)方式（語言）與表達(dá)的思路。Post-reading 環(huán)節(jié)是讀寫課的最后階段，讀寫課之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和訓(xùn)練是有必要的。讀后表達(dá)是筆者在實(shí)踐中采用的一種利用口頭語言輸出方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的方法。比如筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)第五單元“My Clothes”為主題的讀寫課部分的時(shí)候。通過解析，這個(gè)文本主要用“This is….These are….Those are….”等句型講述了孩子們參加夏令營(yíng)活動(dòng)準(zhǔn)備的一些衣物。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，在Post-reading環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生說一說“If summer vocation is coming, what things do you need to prepare for travelling?”。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度的過程?！币蚨P者在教學(xué)實(shí)踐中通過德育滲透，采用讀后展示的方式升華教學(xué)的主題情感。筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Food”為主題的讀寫課部分的時(shí)候。經(jīng)過分析，本課主要講述了Robin will cook food today.文本蘊(yùn)含的情感元素是“關(guān)愛”。所以在Post-reading 環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)任務(wù)：了解自己父母或朋友最喜歡的食物，嘗試為他們?nèi)ブ谱骰蚓臏?zhǔn)備并在課上用英語進(jìn)行介紹。通過這樣的方式把教材中的情感因素充分挖掘和表現(xiàn)出來，學(xué)生們紛紛表達(dá)了要關(guān)心身邊的家人和朋友的真情。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力?！备鶕?jù)讀寫課文本的邏輯順序，一般遵循先讀后寫的邏輯原則。寫是在理解文本內(nèi)容、語言基礎(chǔ)上的一種書面輸出。寫是學(xué)生語言能力、情感交流、思維整合的一個(gè)綜合輸出的過程。筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第四單元“hobby”為主題的讀寫課部分的時(shí)候。經(jīng)過分析，本課主要是讓學(xué)生明白不同愛好的人可以選擇不同的活動(dòng)。因而，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讀后寫的任務(wù)：學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)俱樂部。這項(xiàng)任務(wù)學(xué)生一方面需要應(yīng)用所學(xué)的語言。他們的語言能力得到了提高；另一方面，學(xué)生也需要進(jìn)行邏輯性地思考。他們需要在俱樂部和學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好之間進(jìn)行匹配。總之，教師只有綜合解析讀寫課文本的主題內(nèi)容、語言、思維，從一個(gè)綜合的角度去切入話題、梳理文本并恰當(dāng)?shù)赝卣寡由?，才能在讀寫課教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的工具性和人文性。[1]教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社.[2]陳琳、王薔、程曉堂主編. 2018.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.[3] 韓 瀅.2018. 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫課的教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，（10）：55.（此文發(fā)表于《教育實(shí)踐與研究》雜志2019第19/22期，收錄于《小學(xué)英語教與學(xué)》2019年第12期）教育碩士，中專高級(jí)講師。小學(xué)英語教研員，國培專家，中國教師研修網(wǎng)特聘專家，市翻譯學(xué)會(huì)理事。專注中小學(xué)英語教學(xué)研究近30年。提出“TEFL整句教學(xué)法”并主編出版《TEFL整句教學(xué)法的理論與實(shí)踐》。研發(fā)Linglish漸進(jìn)書寫字體并出版相應(yīng)的《PEP小學(xué)英語書寫訓(xùn)練》。翻譯教育著作2部。赴省內(nèi)外講座400多場(chǎng)。關(guān)注“凌哥英語”，就不會(huì)錯(cuò)過精彩
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
