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六年級學生總是把幾個時態(tài)搞混,怎么辦?

微友提問

凌老師,您好!我想問一下,復習階段發(fā)現(xiàn)六年級學生對幾個時態(tài)總是混在一起,上冊的內容主要是就一般現(xiàn)在時和將來時,第三人稱單數(shù)做主語的動詞的變化,尤其寫作題,每次講每次還是錯。該怎么講才能講的清?先謝謝百忙之中抽空告訴我!

您好!

告訴您一個很不好的消息!凌哥最近面試了一些大學在校生和應屆畢業(yè)生,讓凌哥大失所望的是:很多(真的很多)面試生的口語語法錯誤多得驚人!

比如,試教PEP六上U6 In a naturepark時,考生說:There has a lake in the park. 試教五上U2 My week時,考生說:What does your grandpa has on Thursday?這些錯誤多次出現(xiàn),顯然不是口誤。

敢來報考或應聘英語類面試的大學生,對自己的英語水平總有一些把握吧?不說大學六級,大學四級總該過了吧?再怎么說,也是通過高考考上了全日制本科了吧?可是為什么語法如此千瘡百孔的呢?

面對這樣的考生,凌哥怎放得下心讓他們去誤人子弟?!

凌哥說了這么多,是什么意思?很多大學生的口語語法都一塌糊涂,還要期望一周只有兩三節(jié)課的小學生在語法上能有良好的表現(xiàn)?

語法真的很難

語法對于大多數(shù)學生來說,真的很難!

對于部分學習者來說,語法學習有一個悖論:越是關注語法,越是操練語法點,就越是容易搞混語法點。為什么呢?

因為在母語學習過程中,語法通常并非是以“語法分析、比較”的方式學習的,而是在情境中接受、習慣、模仿中學習的,簡而言之,就是:別人怎么用,我也怎么用。比如過去時態(tài)中使用went。我們在教學語法的時候,總是將go和went進行對照。但是母語幼兒在情境中使用went的時候,常常將went作為一個獨立于go的單詞。他們在使用gone的時候,更是如此:daddy gone(爸爸走了),ball gone(球不見了)。

“正?!钡恼Z言學習

但是,看一看我們的外語教學和我們的英語測試題:大量采用選擇題,讓學生始終在“比較、分析”的模式下判斷英語細節(jié),而不是在“接受、模仿”的過程中嘗試使用英語句子。后者是符合“學中用、用中學”原理的方法。

用“非正常”的語言學習方式(也就是比較分析法)來學習外語,對于一部分“非正?!钡恼Z言學習者(也就是非母語的、非低齡的青少年)也許是可行的,但是對于兒童來說,并不合適。

兒童的學習心理和青少年是不同的,和成年人更加不同。如果您教過三年級和六年級,您就會知道,在三年級中,“語法講授法”幾乎無效。不信,您去跟孩子們講一講“第三人稱單數(shù)”、“單數(shù)名詞、復數(shù)名詞和不可數(shù)名詞”!

低年級的孩子在學習語法的時候,很多時候是需要借助“情境驅動”的。比如他們看到三個蘋果(或三個蘋果的圖片)的時候,會說“three apples”,但是他們看到下面的文字填空題的時候,常常不假思索地填入“apple”:


上面的例子,并不能很好地培養(yǎng)低齡學生正確運用語法,反而是在誤導他們。如果是作為測試題,尚可理解,但是作為練習題,凌哥并不推薦。凌哥上次推薦過一套歪果仁編寫的語法練習題,情境絕不死板,幾乎每一題都會配上圖畫,值得我們參考、借鑒:

(點擊圖片閱讀詳情)

“不正?!钡耐庹Z教學方法

那么,六年級的情況,如何呢?六年級的孩子已經有初步的語法意識了。正常的情況下,孩子們在語言輸出的時候,會思考采用何種語法形式的語句。

可是,“不正常”的情況太多了!您看看自己或者您的學生有沒有如下的“不正常”的情況呢?
1.  學生基本上只是各種讀:跟讀、朗讀、背誦、原文表演。

2.  學生基本上只需要使用“詞匯”來作答,其中包括“教師說了句子的大半部分,學生只需要說隨后的一兩個單詞。

3.  語法練習基本上是判斷題或選擇題。

4.  書面輸出基本上是單詞填空題,甚至所謂的作文就是詞匯替換題。

5.  語篇類練習的回答問題,基本上是“找句朗讀”或者“找句抄句”。

6.  語法訓練過于單一。比如在教學“現(xiàn)在進行時態(tài)”的單元時,始終只操練“現(xiàn)在進行時態(tài)”的語句,即便到了本單元最后一個課時了,還不會綜合其他時態(tài)的語句。學生在單一語法現(xiàn)象的訓練中,基本上不太會出錯,因為他們不必關注句子所處的情境(比如時間、場合)。但是需要面對綜合性的情境的時候,就會亂套了。您提到“尤其寫作題,每次講每次還是錯”,有可能屬于這種情況。
所有這一些“不正常”都直接指向一個大問題:學生并不在嘗試使用語言。還記得凌哥前面說的嗎?正常的語言學習需要在“接受、模仿”的過程中嘗試使用英語。

您最后一個問題“該怎么講才能講的清?”,讓凌哥很難過??!如果您堅持要“講語法”,凌哥就毫無辦法了!要么,你去教中學吧。

在上學期,凌哥組織了一次“以讀促學”的培訓。在培訓中,凌哥強調了一個觀點:“語法不是講出來的,語法是用出來的”。希望您能對照上面的6個“不正常”的做法,有則改之,無則加勉。

最后,凌哥還有必要講一下:小學生對語法是不敏感的,大部分時候我們關注的是語義。如果您放到自己的母語環(huán)境中的時候,您會發(fā)現(xiàn),即便是我們中國的成人的漢語的語法也是不敏感的。除非語法影響到了語義理解,否則我們不會去糾正他們的語法錯誤。

(比如讀上面這一段的時候,您可能根本沒有意識到凌哥刻意設置了好多漢語語法錯誤。)

給命題者和教師的建議

作為命題者,我們要充分考慮小學生的心理特點、語言認知特點、學習模式和英語周課時,尤其是要避免或減少使用中學英語試卷的命題思路和出題方法。比如,要減少傳統(tǒng)意義上的“4選1單項選擇題”。說出來,你們可能不信啊,凌哥命題的六年級畢業(yè)卷中,這個題型只有5-6個小題,而且有時候并非都是語法題。

(2017年桐鄉(xiāng)市小學英語畢業(yè)調研卷)

作為教師,我們在平時教學一定要有“學中用、用中學”的語言學習觀,除了讓學生接觸英語,還要多創(chuàng)設有效情境(包括合理的圖片情境)讓學生使用英語。避免以“測試題型”代替“訓練題型”;避免學生只關注句子中的語法細節(jié)而忽視了語句的整體情境。

凌哥簡介


教育碩士,中專高級講師。小學英語教研員,專注中小學英語教學研究近30年。研發(fā)Linglish漸進書寫字體并出版相應的《PEP小學英語書寫訓練》。赴省內外講座400多場。

【講座·出版·發(fā)表 】

浙江大學、浙江師范大學、杭州師范大學、浙江外國語學院、杭州電子科技大學、湖州師范學院、麗水學院、溫州教育學院、嘉興教育學院、云南師大、陜西安康學院;

小學英語教研員與名師國培班、湖南省小學英語骨干教師培訓班、江浙滬三地小學英語教師聯(lián)盟;

杭州師范大學教師教育學院網絡課程、騰訊課堂;

廣西南寧市、青海德令哈市、四川青川縣、寧夏永寧縣;

杭州市(西湖區(qū)、拱墅區(qū)、江干區(qū)、余杭區(qū)),嘉興市(南湖、秀洲、嘉善、平湖、海鹽、海寧、桐鄉(xiāng)),湖州市(南潯區(qū)、德清縣),紹興市(柯橋區(qū)),寧波市(鎮(zhèn)海區(qū)、江北區(qū));臺州市(黃巖區(qū));金華市(婺城區(qū)、義烏市、蘭溪市、東陽市);麗水市(縉云、云和、景寧、松陽、龍泉);衢州市(柯城區(qū));溫州市(鹿城區(qū)、永嘉縣、蒼南縣、泰順縣)。

中國教師研修網、中國教師教育網、前沿課堂、杰爾特國際英語教學論壇、清瑞教育科技、一起作業(yè)網、弘育科技。

上海外語教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大學出版社、中國原子能出版社。

《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《小學教學設計·英語》、《英語周報》、《英語輔導報》。

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