公眾號回復(fù)“書單”
終于等到開學(xué)啦，最近聽到很多爸爸媽媽都在說開學(xué)了，終于要解脫啦。
由于今年的特殊情況，孩子們在家學(xué)習(xí)的時間實在太長太長了，孩子也厭倦了、想念自己的小伙伴了，父母們也快崩潰了。
可是開學(xué)你就輕松了，你就解放了嗎？答案：未必。
你還得操心孩子上課能聽懂嗎？上課有專心嗎？是否還有因為做作業(yè)而雞飛狗跳呢？是否還得擔(dān)心成績排名呢？等等一系列問題。
每個父母對孩子心中都有一個期望，我們都希望他能達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)，可是我們往往忽略的是，我們?nèi)绾稳椭⒆尤ミ_(dá)到你心中的那個期望，達(dá)到他的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
在《學(xué)習(xí)的格局》這本書中，作者從差生陷阱也就是學(xué)習(xí)的障礙，和如何提升孩子的學(xué)習(xí)效率，還有如何成為別人眼中的最優(yōu)優(yōu)等生，如何打開孩子學(xué)習(xí)的終極格局，遇到困境的孩子，如何正確的逆襲？
作者用這四大部分來幫助我們的父母打開學(xué)習(xí)的格局，書中講到了一些學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法來幫助你幫助孩子提升學(xué)習(xí)。
作者：黃靜潔，中西合璧親子教育專家，華東師范大學(xué)特聘”實踐導(dǎo)師“，暢銷書《父母的格局》曾獲冰心獎。
說實話，第一次看這本書，在很多地方都有讓我眼前一亮的感覺，我來分享一下讓我印象深刻的3個方面：
1
為什么孩子很努力的認(rèn)真學(xué)習(xí)
成績卻不好？
我們在生活中是不是發(fā)現(xiàn)很多孩子上課非常認(rèn)真，也花了很多的時間在學(xué)習(xí)上，可是他為什么這么認(rèn)真，成績卻還是還不好呢？
在這里作者提到了美國著名視聽學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾，在20世紀(jì)50年代最早提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。
戴爾先生認(rèn)為，單純的聽講和閱讀所帶來的知識留存率分別只有5%和10%，也就是說孩子即使上課聽老師講解下課認(rèn)真復(fù)習(xí)，大腦所能記住的知識仍然不超過所學(xué)內(nèi)容的10%。
也就是關(guān)于知識留存率的問題，從這里可以看出，學(xué)習(xí)者要通過“做”和“行動”（也就是主動學(xué)習(xí)模式）所習(xí)得的并加以內(nèi)化的知識，要比通過“聽”、“讀”、“觀察”（被動模式）有效的多。
學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高的活動是主動把所學(xué)的內(nèi)容講講給別人聽，高達(dá)90%；
而留存率最低的就是被動式學(xué)習(xí)的典型課堂——聽老師講解。
所以從這里我們就看到了，那些平時看似上課最乖、不愛參與討論和交流的孩子，其實他們的學(xué)習(xí)效率可能是最低的；
而那些自愿做學(xué)習(xí)課代表，或者說愿意幫助他人并積極參與討論的孩子，他們的“知識留存率”可能會好很多。
所以作為父母，我們也需要來學(xué)習(xí)來拓展我們自己的思路，不要把全部的精力都用在監(jiān)督孩子做功課上，很多時候我們要去幫助孩子拓展思考。
否則，孩子功課做完了，但是他收獲的也不過是一份“低水平勤奮”。
2
那如何幫助孩子高效學(xué)習(xí)呢？
1、主動式多維學(xué)習(xí)。
從“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，多維的、互動式的學(xué)習(xí)+實踐的模式才是最有效的，所以我們需要更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方式。
2、向外輸出學(xué)習(xí)法。
向外輸出有在體驗中向外輸出，還可以通過文字和語言輸出。
比如學(xué)校在學(xué)習(xí)了解植物的生長過程的時候，老師們就在學(xué)校開辟出一小塊農(nóng)田，讓學(xué)生自己種番茄、黃瓜、蔬菜等，由于孩子們沒有種植經(jīng)驗，大家就會分組查找資料，記錄不同農(nóng)作物的生長特點(diǎn)，然后做成PPT演示給其他小組成員。
就這樣把學(xué)習(xí)從課桌旁移到了農(nóng)田里，從聽課、討論到體驗再親自種植，孩子隨時互相提問，不斷查漏補(bǔ)缺。
這種把學(xué)到的知識經(jīng)過消化加工后，再用自己的語言進(jìn)行輸出，就變成了更高級的“體驗式”或”行動式“學(xué)習(xí)。
3、文字輸出
當(dāng)孩子完成一本書的閱讀后，最有效的學(xué)習(xí)方法就是寫一篇讀后感或者是一篇閱讀筆記，用文字把閱讀的內(nèi)容經(jīng)過整理后說出來。
然后關(guān)于語言輸出，可以從小和孩子一起閱讀，相互養(yǎng)成講故事的習(xí)慣；
然后平常在家營造輕松的談話氛圍，多和孩子聊天，也可以安排小伙伴之間的活動，讓他們相互分享自己的學(xué)習(xí)心得；
可以幫助孩子在學(xué)校擔(dān)任一個小小的職務(wù)，比如某個科目的課代表，或者是去參加一些課外活動。
3
讓孩子學(xué)會抓住課堂要點(diǎn)
這里作者推薦的是康奈爾筆記法，它是由美國康奈爾大學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)中心主任沃爾特·鮑克博士研發(fā)的，它可以幫助孩子們在課堂內(nèi)快速記錄上課的要點(diǎn)、課后快速歸納關(guān)鍵詞、回看筆記、總結(jié)思路。
這里可以看到康奈爾筆記，它是分為三個區(qū)域：右上方叫做記錄區(qū)，左上方叫做線索區(qū)，一步叫做總結(jié)區(qū)。
三步學(xué)會康奈爾筆記法：
第一步：在記錄區(qū)快速記下要點(diǎn)
在這里孩子需要用最精煉的語言，把老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，那么要做到這一點(diǎn)，就需要孩子上課前做好預(yù)習(xí)，這樣才能跟上老師的講課節(jié)奏。
這里要注意，不是逐字逐句的記錄老師的話，也不是大段的摘抄課本，可以更多的使用符號標(biāo)注或者是提煉關(guān)鍵詞。
第二步：在線索區(qū)歸納出關(guān)鍵詞
比如孩子在課堂上、在記錄區(qū)里記下了圓柱體體積的公式以及公式的推導(dǎo)過程，在線索區(qū)，孩子就可以歸納出一個關(guān)鍵詞，也就是圓柱體體積。
注意：這項工作要在課后的48小時內(nèi)盡快進(jìn)行，一方面趁著余留的記憶快速提煉內(nèi)容提綱，另一方面也要加深對知識的二次吸收。
第三步：在總結(jié)區(qū)用語言輸出思考和疑問
總結(jié)區(qū)的內(nèi)容一般是孩子回到家，仔細(xì)復(fù)習(xí)筆記之后才做的，如果孩子不知道怎么總結(jié)，最有效的方法就是用右手擋住記錄區(qū)的內(nèi)容，看著左手邊的線索區(qū)，順著關(guān)鍵詞去回憶一下，老師在課堂上講了什么。
鼓勵孩子盡量用自己的話來描述、寫出自己的想法、思考和疑問，這就相當(dāng)于孩子對課堂里聽到的信息和知識進(jìn)行一次梳理和內(nèi)化。
也可以總結(jié)出記錄下自己不明白的地方，比如有哪些需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的，哪些需要再提問老師的。任何由課堂引發(fā)的思考，都可以記錄在這里，成為拓展學(xué)習(xí)的一部分。
“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，不伙伴之間的討論，參與活動的實踐，教授他人等這類主動學(xué)習(xí)的模式，能夠極大的提高知識在大腦中的留存率。
當(dāng)孩子在總結(jié)時，通過自己的文字再次輸出所學(xué)內(nèi)容，可以反映出孩子對于知識點(diǎn)的掌握程度，從孩子的思考和疑問中看出他的綜合能力和創(chuàng)造力。
關(guān)于學(xué)習(xí)，還有孩子記不住、學(xué)不會、用不上的問題，還有孩子做什么都不愿意做作業(yè)的障礙，還有我們怎么樣可以通過提問來塑造孩子的高階學(xué)習(xí)力；
為什么同一位老師教，有些孩子卻聽不懂上課的內(nèi)容，還有包括像孩子的這個時間觀念，自律，養(yǎng)成專注力養(yǎng)成批判性思維的訓(xùn)練等等。
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書籍解讀安排
本書共拆解5天時間，每天20分鐘帶你精讀：
9月1日 D1：帶你克服差生和優(yōu)等生之間的六大學(xué)習(xí)障礙
9月2日 D2：教你提升學(xué)習(xí)效率的六大技能
9月3日 D3：如何把孩子培養(yǎng)成別人眼中的最牛優(yōu)等生
9月4日 D4：如何打開孩子學(xué)習(xí)的終極格局
9月7日 D5：如何提高教養(yǎng)格局，營建和睦的親子關(guān)系和家庭生態(tài)
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