導(dǎo)讀：日前，中共中央、國(guó)務(wù)字出臺(tái)關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見，《意見》明確指出：師范院校評(píng)估要體現(xiàn)師范教育特色，確保師范院校堅(jiān)持以師范教育為主業(yè)，嚴(yán)控師范院校更名為非師范院校。
不更名不脫帽，還要不改初衷不荒主業(yè)
文/山梔子
不久前，有教育部官員表示，“十三五”期間我國(guó)181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式和課程，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)。（1月15日新華網(wǎng)）
這一消息，似乎潛藏著僅存不多的師范院校還在急于更名和脫帽的信息。自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，升格風(fēng)、合并風(fēng)、更名風(fēng)、轉(zhuǎn)型風(fēng)盛行其道。中師停辦、高師升格、地方師范院校演變?yōu)榫C合性院校。即使還掛著“師范”二字的院校，非師范專業(yè)早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)師范專業(yè)?！?/span>181”，這個(gè)可憐的數(shù)字背后，卻是“2552”這個(gè)龐大的高校群。
是師范院校多了嗎？顯然不是。以湖北省為例，連續(xù)幾年面向全國(guó)公開招考了數(shù)萬(wàn)名教師，絕大多數(shù)是非師范專業(yè)。他們?cè)诮邮芰硕潭處滋斓耐ㄗR(shí)教育，就匆匆走上了教育崗位。不僅如此，當(dāng)前正進(jìn)入教師隊(duì)伍普遍老齡化和退休高峰期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校缺編尤其嚴(yán)重。
這樣看來(lái)，教育部叫停師范院校更名脫帽，正當(dāng)其時(shí)。這是一個(gè)令人欣慰的表態(tài)。
但是，僅僅是不更名、不脫帽，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；還要不偏主題，不荒主業(yè)。
師范院校既然是培養(yǎng)教師的專業(yè)院校，就應(yīng)該成為教師培養(yǎng)補(bǔ)充的主渠道。聚焦教師培養(yǎng)教育的主業(yè)，將專業(yè)設(shè)置、科研力量、經(jīng)費(fèi)保障、管理創(chuàng)新投向師范專業(yè)和教育市場(chǎng)。
瞄準(zhǔn)地方教育急需，擴(kuò)大師范專業(yè)招生。師范院校應(yīng)該主動(dòng)對(duì)接地方教育，有計(jì)劃地設(shè)置專業(yè)和確定招生計(jì)劃。有計(jì)劃地培養(yǎng)教師，才能解決優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)得來(lái)和優(yōu)秀畢業(yè)生出得去的問(wèn)題。
順應(yīng)教育改革創(chuàng)新，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。良莠不齊，優(yōu)者居少。這成為當(dāng)前各地新上崗教師隊(duì)伍的共性。新課程改革和考試招生改革的背景下，教育教學(xué)既講究專業(yè)性，又需要綜合性，更注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。而地方教育對(duì)新教師“用得上，擔(dān)得起，留得住”的要求尤為迫切。這些，都要求師范院校必須加強(qiáng)教育科學(xué)的研究、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、職業(yè)精神的塑造。
突出立德樹人工程，重構(gòu)師范教育文化。師范院校培養(yǎng)“出口”的特殊性，決定了師范院校有別于其它專業(yè)院校，育德比專業(yè)更為重要。實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，必須強(qiáng)化教師培養(yǎng)的鑄魂立德。師范院校要回歸“學(xué)為人師、行為世范”的文化核心，要重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的神圣感、敬畏感、歸屬感，不忘初心，愛教樂(lè)教。
這樣的“師范”，才能名副其實(shí)；這樣的“大學(xué)”,才能成就大業(yè)。
（本文已刊于2017年1月21日《荊州新聞網(wǎng)》）
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