摘要 ：信息技術課是中小學學生最喜歡的課程之一，因為這門課既新奇又好玩，因為這門課真正可以做到學以致用，并且可以為今后的學習和工作帶來便利。本文旨在探索一條讓信息技術課和學生的日常生活緊密聯(lián)系的路徑，以“開胃菜”為喻，結合信息技術課程的基本特點，闡述如何讓信息技術課接地氣，嘗試不僅讓書本知識真正落地，更是讓學生能夠深入淺出地趣味學習，并全面貫徹素質(zhì)教育理念，讓信息技術更加有用、讓信息技術課更加有“戲”、讓學生得到全面發(fā)展。
【關鍵詞】導入 銜接 教學方法 學以致用
一、 現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村中小學信息技術課程中的普遍教學方式是“老師課堂講理論并指導實踐”，教師邊講理論邊示范操作，然后讓學生模仿老師的步驟并操作練習,這在一定程度上忽略了學生對于教學知識的思維擴散，不利于學生信息技術綜合能力的提高，甚至讓有的學生喪失學習興趣。而將學生們?nèi)粘Ｉ钪械奶焯炷軌颢@取的信息、學生孜孜以求而不能得到的信息有效地運用到中學信息技術課程教學當中，不僅能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，更能夠促進學生對書本知識與現(xiàn)實生活的融匯貫通和活學活用。進行創(chuàng)新性人才的發(fā)掘與培養(yǎng)，是新時代信息技術課堂教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
信息技術教學的重點在于培養(yǎng)學生對信息的獲取、加工及處理能力，不僅實現(xiàn)高效的課堂，更是讓信息技術和計算機成為我們的有力工具和幫手，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在信息技術教學中，合理地讓課程內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生深度鏈接或者沖突，能夠有效地縮短書本和生活的距離，激發(fā)學生對信息技術的濃厚興趣，讓學生主動投入學習，主動探究學習，這樣一來，學習的效率高了、學習效果也好了。
二、 什么是信息技術教學中的“開胃菜”
開胃菜,食用時間通常是主菜上菜前或連同主菜一起食用。種類為小點心、烘焙食品、或其他酸性菜肴的開味小菜，其目的是為了刺激味蕾，以達到增加食欲等功用。而這些菜肴的量或味道，一般來說與主菜完全不同，食用方法通常也可有異。另外，有時候于某程度上與佐料很難區(qū)分。
開胃菜或者叫開胃小菜，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｆ毡榇嬖诘?。筆者于是就想，能不能在我們的信息技術教學中，也開發(fā)一些“開胃菜”出來呢？這個主意不錯，于是說干就干：在自己的教學中不斷嘗試加入“開胃菜”之后，取得了良好的效果。筆者在本文中的所謂的開胃菜即勾起學生學習興趣、讓學生能夠結合生活實際和生活經(jīng)驗進行信息整合的內(nèi)容、讓學生能夠自告奮勇完成的信息技術學習內(nèi)容、讓學生覺得有挑戰(zhàn)性但又非完成不可的學習內(nèi)容......總之，必須要調(diào)動學生的“胃口”，因此，這些開胃菜的重點就在于對學生的胃口！從上文的開胃菜的定義中，我們也能看出開胃菜的作用非常大，并且食用時間也是和主菜相搭配，這和我們的課堂何其相似！
三、 如何做好信息技術教學中的“開胃菜”
那么，怎么才能做好信息技術教學中的“開胃菜”呢？信息技術教學過程中，究竟需要哪些“開胃菜”？這些“開胃菜”什么時候上最為合適？筆者在課堂的實踐中摸索總結出了以下幾道信息技術課的“開胃菜”。
（一）做好課堂導入之“開胃菜”：食欲大增漲“知識”。
一節(jié)課上得好不好，剛開始上課的幾分鐘相當?shù)年P鍵：學生一進入課堂，可能還在神飛天外，可能還在糾結數(shù)學題目，可能還在感嘆時光飛逝，但是信息技術課已經(jīng)開始了，因此，我們非常有必要給學生先上一道課前“開胃菜”，不僅喚回他們的人，更要喚回他們的思緒，真正激發(fā)他們的學習興趣與激情。這就要求教師在執(zhí)教過程中，做好充分的課前準備，并且有應對突發(fā)情況的課堂機智。
總的來說，我們這第一道“開胃菜”既要咸淡適宜又要獨具風味。例如，近期本學期課程已經(jīng)基本結束了，但是其他主科的復習任務很重，學生的各種壓力非常之大，筆者在設計這道開胃菜的時候，直接打開今天最早的一則新聞，關于2018年就業(yè)趨勢的最熱門20個一線城市排名：“同學們，這則新聞中說到我們四川的成都排名新一線城市的熱門就業(yè)地第一名，你們心中的向往的地方是哪里呢？你們想去城市是哪里呢？”以問題導入“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”知識點，單刀直入，直奔主題，又不失雅趣，這何嘗不是一道好的“開胃菜”！
信息技術課和其他課程的教學一樣，在每節(jié)課都有教學目標，有重難點和關鍵知識點，我們在設計這作為導入的“開胃菜”時，需要認真研究這些知識點和重難點，并且以學生的實際興趣、愛好及心理為導向，從學生們的生活中來尋找課堂的連接點，而這個連接點就是筆者認為的“開胃菜”。
又比如，筆者在準備上“電子郵件”一課時，了解到班上學生最近比較流行折千紙鶴，于是就在上課時以千紙鶴為話題，讓學生們?nèi)嬲J識千紙鶴的同時，讓他們認識到千紙鶴是一種表達朋友之間友情的一種寄托，那么作為一個現(xiàn)代人，我們能不能以更加浪漫而又特別的方式來向朋友聊表心意呢？于是，順理成章地導入新課“電子郵件”，并且可以先展示一些精彩的符合執(zhí)教班級學生的漂亮郵件，真正讓這道導入之“開胃菜”真正發(fā)酵，真正讓學生有胃口。
由此可見，導入新課之“開胃菜”還是非常有必要的。
（二）做好課堂主要知識點銜接之“開胃菜”。
當一個知識點即將結束，另外一個知識點即將呈現(xiàn)，需要銜接時，常見的處理方式是采用過度性語言。筆者在做這道銜接之“開胃菜”時，同樣是找準前后知識點和學生的實際需求之間的關系，在現(xiàn)實生活中，由于學生對于信息技術應用的需求可能不夠旺盛，但是，此時，我們需要挖掘和激發(fā)他們的潛在需求——以此來減少他們的學習倦怠。
例如上文中，我們將“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”的基礎知識點在表格數(shù)據(jù)中統(tǒng)計完成之后，需要過渡到柱形圖時，則可以借少男少女們愛美的心理特點，出示一張張美輪美奐的統(tǒng)計結果柱形圖來吸引學生，讓他們真正的“I really want to have a try!”（我真的好想試一試?。?/span>
（三）做好課堂總結之“開胃菜”。
教書育人，我們在教學生學習知識的同時，更應該教會學生如何做人。作為一名普通的人民教師，以師者自居，自己頗感不舒服。相反，很多時候，筆者以學生自居，美其名曰“讓我們共同來探究......讓我們一起來學習......讓我們來總結一下這節(jié)課的知識可以用來解決我們生活中的什么問題吧！”重點終于來了——再次以學生為中心，讓他們盡情提出需要解決的問題，然后讓大家一起探討是否可以用本課知識和已經(jīng)學過的工具來解決。如此做法，姑且也叫做“開胃菜”吧，因為咱們的目的只有一個，那就是讓學生融入學習中，讓我們端出來的“菜”都吃完，最好是把菜品中的有效營養(yǎng)都吸收了。既然以解決問題的方式能夠融會貫通前后知識點，那么，我們何不多拋幾個“可愛的”問題來滿足學生們的食欲和胃口呢？
陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！彼^“會變小孩子”，筆者認為，這就是要求教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好！而我們在設計信息技術課程乃至其他課程的這些“開胃菜”的目的則是與陶行知先生的告誡不謀而合。那么，我們在設計上課中的每一道“開胃菜”時，得讓自己真正變成自己的學生，或者作為學生中的一員，想他們所想，用他們的眼光來看待我們的書本和課程，用他們的情感去體驗課程，用他們的興趣來選擇課程內(nèi)容安排的順序，我想，只要我們足夠用心，真正把自己當做學生了，我們所設計的課程和課程中的“開胃菜”一定會很受歡迎。
四、 讓“開胃菜”緊跟時代步伐，讓核心素養(yǎng)綻放光芒
立德樹人，是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，而我們信息技術課程的核心素養(yǎng)則是培養(yǎng)學生信息的獲取、加工及處理能力，讓他們能夠借助信息技術遨游于虛擬與現(xiàn)實之間，讓自己的學習、工作和生活更加美好。
當然，我們也不能一味地追求上課的效果而遷就和迎合學生的要求，而是讓我們的“開胃菜”僅僅發(fā)揮開胃的效果即可，點到即止。而涉及到學生立身做人原則問題，我們亦可適當“自侃”一下，讓“開胃菜”發(fā)酵發(fā)酵，讓學生在不經(jīng)意的瞬間有所悟有所得。如果真的做到了這點，我想，我們所設計的各式“開胃菜”一定能夠緊跟時代的腳步，讓一代又一代學子更加優(yōu)秀，讓我們的生活也更加和諧而精彩。
參考文獻
[1] 李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].北京:文化藝術出版社，2010.29
[2] 成尚榮.核心素養(yǎng)的中國表達[M].上海:華東師范大學出版社，2017.10,11
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