親子溝通潛臺(tái)詞對(duì)孩子的重要影響
中國(guó)教育報(bào)尹建莉
就像“潛規(guī)則”經(jīng)常是左右事情走向的暗力量一樣，潛臺(tái)詞往往是最能說(shuō)到人心里的無(wú)言之語(yǔ)。
教育愿望與結(jié)果背道而馳的重要原因之一，就是教育者往往只關(guān)注自己說(shuō)了些什么，沒(méi)關(guān)注自己話語(yǔ)表象之下的潛臺(tái)詞是什么。潛臺(tái)詞，雖然無(wú)聲無(wú)息，甚至難以被人意識(shí)到，卻是真正對(duì)受教育者產(chǎn)生影響的部分。說(shuō)對(duì)了，就是教育；說(shuō)錯(cuò)了，就是反教育。
比如有的家長(zhǎng)看到孩子把玩具弄壞了，就說(shuō)“你不愛(ài)惜玩具，就送給別的小朋友玩吧”。孩子聽(tīng)到的內(nèi)容是：自己是個(gè)不愛(ài)惜玩具的人，媽媽對(duì)我不滿(mǎn)意；玩具給別的小朋友玩，是對(duì)我的懲罰—有這樣的印象墊底，那么以后孩子出現(xiàn)不珍惜手中玩具、自尊感不強(qiáng)、不愿意和小朋友分享玩具，幾乎是必然的。
教育不是一件簡(jiǎn)單的告知與被告知的事情，因?yàn)榇竽X具有對(duì)信息進(jìn)行處理和加工的能力，兒童之所以對(duì)潛臺(tái)詞比成人更敏感，在于他的意識(shí)尚未受到世俗社會(huì)的浸染，處理和加工系統(tǒng)還沒(méi)有被過(guò)分?jǐn)_亂，所以能敏銳地捕捉到成人話語(yǔ)中的弦外之音。
有一位爸爸來(lái)找我咨詢(xún)，說(shuō)5歲的女兒總是不好好吃飯，并且經(jīng)常發(fā)脾氣。他們每天都會(huì)把飯菜做得美味可口，也從來(lái)不對(duì)孩子發(fā)脾氣，總是采用激勵(lì)的方法，比如經(jīng)常在開(kāi)飯時(shí)對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶是好孩子，爸爸媽媽一招呼，就馬上過(guò)來(lái)吃飯。”這一招不行的話，就會(huì)采用激將法：“你不喜歡爸爸媽媽了嗎？不和我們一起吃飯了嗎？”終于把女兒招呼到飯桌上來(lái)，孩子卻總是不好好吃，要么拿著玩具玩，要么要求父母喂。父母就會(huì)說(shuō)“寶寶是懂事的好孩子，吃飯時(shí)不玩玩具”，或者說(shuō)“好孩子都是自己吃飯，不用別人喂，讓爸爸媽媽看看你是不是好孩子！”
表面看，這位家長(zhǎng)的話語(yǔ)很正面，實(shí)際上句句有不良暗示，把孩子吃飯的表現(xiàn)和“好”、“壞”以及與父母的感情聯(lián)系起來(lái)，讓吃飯這個(gè)簡(jiǎn)單的事情背負(fù)了道德、責(zé)任和情感等太多的東西，給了孩子很大壓力。在父母這些“激勵(lì)語(yǔ)”之下，一個(gè)幼小的孩子無(wú)論如何也無(wú)法每一回都讓父母滿(mǎn)意，經(jīng)常會(huì)懷疑自己、否定自己，感覺(jué)自己不能令父母滿(mǎn)意，內(nèi)心會(huì)愧疚，并且對(duì)父母之愛(ài)產(chǎn)生不確定感，陷入惶惑。這種挫折感一再發(fā)生，孩子不但形成穩(wěn)定的厭食心理，更有可能形成穩(wěn)定的內(nèi)疚感和逆反心理，對(duì)吃飯這件事更加痛恨，并且情緒煩躁、發(fā)脾氣—這就是潛臺(tái)詞造成的后果。
說(shuō)好潛臺(tái)詞的底線，是你的意識(shí)（而不是話語(yǔ)）中是否給了孩子信任和尊重。
我認(rèn)識(shí)一位生意做得很好的家長(zhǎng)，幾乎天天監(jiān)督孩子寫(xiě)作業(yè)，但孩子常常會(huì)出現(xiàn)完不成作業(yè)的情況，成績(jī)一直是班里倒數(shù)一、二名。有一次我聽(tīng)到她這樣催促孩子：“你已經(jīng)欠數(shù)學(xué)老師三次作業(yè)了，還欠著英語(yǔ)老師兩次作業(yè)，今天再不寫(xiě)，欠得更多了！”這分明在告訴孩子：作業(yè)是老師的，不是你的，學(xué)習(xí)是一件欠賬與還賬的事情，你寫(xiě)作業(yè)是在為老師工作。長(zhǎng)期生活在這樣的語(yǔ)境下，孩子怎么可能對(duì)學(xué)習(xí)有正常心態(tài)呢？
類(lèi)似的說(shuō)法還有：“考試沒(méi)上90分的，罰抄課文10篇”，“先寫(xiě)作業(yè)，然后才能玩”。學(xué)習(xí)成了刑具，成為阻礙享樂(lè)的任務(wù)，于是老師或家長(zhǎng)越喜歡說(shuō)這類(lèi)話，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越淡。
要避免此類(lèi)不良潛臺(tái)詞對(duì)孩子的負(fù)面影響，消極的辦法是少說(shuō)，積極的辦法是給孩子正面暗示。比如，把“先寫(xiě)作業(yè)，然后才能玩游戲”改成“如果今天寫(xiě)作業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)，擠占了玩游戲時(shí)間，罰明天不能寫(xiě)作業(yè)”，或者“玩游戲的時(shí)間到了，玩去吧，不可以寫(xiě)作業(yè)了，沒(méi)寫(xiě)完也不要再寫(xiě)了”。這樣，作業(yè)和游戲就具有了相同的價(jià)值和樂(lè)趣，才更容易讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)懷有好感，也不容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)過(guò)分迷戀游戲的情況。
和孩子相處的每個(gè)細(xì)節(jié)中都有教育，所以成人應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注自己的潛臺(tái)詞。把潛臺(tái)詞說(shuō)好了，并不是說(shuō)每句話都要小心謹(jǐn)慎，都要去設(shè)計(jì)，而是要不斷觀察孩子，經(jīng)常反思自己，從觀念上提升自己。因?yàn)闈撆_(tái)詞經(jīng)常不是理性思考的一個(gè)結(jié)果，而是下意識(shí)的表達(dá)。意識(shí)提升了，話語(yǔ)自然也就到位了。
觀念變了，潛臺(tái)詞就變了。
潛臺(tái)詞變了，孩子就變了。
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