摘要：本文從教學法的理論基礎、語音教學、詞匯教學、語法教學、口語教學、閱讀教學、課文教學、因材施教七個方面分析了了馬承三位一體教學法與張思中十六字教學法的相同點。論述了在以人為本的素質教育背景下，這兩種教學法在初高中英語銜接、單詞記憶、高中重點語法突破、課文整體教學等方面對中學英語教學的啟示。指出了在中學推廣運用這兩種優(yōu)秀的外語教學法的可行性和必要性。
關鍵詞：
在英語教育界有“北馬南張”之說。“北馬”指的是北方的馬承，“南張”指的南方的張思中。馬承在長達40多年的教學實踐中，探索出了“英語三位一體教學法”。出版了《馬承少兒英語》、《小學英語》、《初中英語》、《新課標英語考級教程》等著作。張思中在40多年的教學實踐中，總結出了獨樹一幟的十六字外語教學法，并組織編寫了《張思中英語教程》。
馬承分析了語音教學、詞匯、語法、閱讀教學的誤區(qū)和我國的國情，提出了問題解決的途徑和策略。張思中批判了外語教學中“聽說領先，讀寫跟上”的觀點，分析了傳統(tǒng)外語教學中教學法和教材編寫存在的問題。通過研讀《馬承與英語三位一體教學法》和《張思中與十六字外語教學法》，我發(fā)現他們的教學法有驚人的相似之處?，F做以下幾個方面的比較，以饗讀者。
一、教學法的理論基礎
任何教學法都有自己的理論基礎。馬承三位一體教學法與張思中十六字外語教學法也不例外。馬承的三位一體教學法分為“字母、音素、音標三位一體教學法”（簡稱“小三位一體教學法”）和“詞匯、語法、閱讀三位一體教學法”（簡稱“大三位一體教學法”）。“小三位一體教學法”的理論基礎為：辨證唯物主義中的主要矛盾原理、現代認知心理學；“大三位一體教學法”是系統(tǒng)論的整體性、有序性和動態(tài)平衡性的最佳結合。張思中外語教學法體系是建立在辨證唯物主義哲學理論基礎之上的，以語言學、心理學、教育學等科學理論為指導基礎。心理優(yōu)勢理論是張思中老師的一大發(fā)明，它包括心理素質教育的基本內容，是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。
啟示：廣義的英語教學法是建立在一定的理論基礎上的教學法，它有理論基礎，遵循一定的規(guī)律，有教學運行的原理和程式，有自己的教學原則和與眾不同的課堂教學方法。動腦筋學英語是馬承“三位一體教學法”、張思中“十六字外語教學法”的重要特色。我們的英語教學應該應用智力，發(fā)現規(guī)律，提高效率。
二、語音教學
馬承在三位一體教學法中指出：我們的教學對象是初學者，我們的國情是缺少語言環(huán)境，學生不可能通過自然習得的方式學會英語，他們必須在教師的指導下先學會語音、詞匯、基礎語法，有意識地學習英語。“小三位一體教學法”在入門階段把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學，注意培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，解決小學低年級英語中存在的“文盲英語”傾向。充分運用漢語拼音和認知理論教學國際音標。如：用掐頭法學F L M N S X的發(fā)音,即掐掉其首元音，留其尾輔音，便是該字母在單詞中的發(fā)音。用去尾法學B C D J K P T V Z的發(fā)音，即：去掉其尾元音，留其首輔音，便是其在單詞中的發(fā)音。用對比法學詞英語讀音g，h , y, w, r ;用字母組合記憶法學習英語讀音j , ch, sh, ck, qu.在學習12個難記的輔音音標“/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ j / ，/ ? /，/ ? /，/ ð /，/ dr /，/ tr /，/ ? /，/ ? /”時，用舊知引出新知。“音不離詞，詞不離句，句不離文”是馬承語音教學的基本原則。如：通過十個記憶組塊學習五個元音字母在單詞中的發(fā)音；通過語音詩和語音歌學習音標。在小學低年級，則采用直呼式韻律英語教學法。在小學一年級先不學字母名稱音，直接讀出它在單詞中的讀音，如：bag（書包）不讀[bi:eig],而是直呼b[b]a[æ]g[g]---bag[bæg]。到了三年級再學字母名稱音。所謂“韻律”，是指在朗讀字母在單詞中的讀音、單詞或句子時，帶有一定的韻律，使其瑯瑯上口，便于記憶。
在學生掌握了26個英語字母后，張思中用對稱排列法教學國際音標，通過四步教學，小學三年級的學生一節(jié)課就可以掌握大部分音標，且發(fā)音準確。張思中也運用了對比法來教學音標。如：通過漢語拼音聲母幫助發(fā)〔?〕、〔ð〕、〔?〕、〔?〕等音。
啟示：英語語音教學包括教會英語音素的正確發(fā)音，掌握單詞重讀、拼讀，句子連讀、失去爆破、節(jié)奏和語調等在內的英語語音技能。學生感到單詞難記的根本原因在于語音不過關，沒有形成獨立拼讀單詞的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學中，我們不僅要進行語言知識方面的補習，更重要的是從培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力開始，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
三、詞匯教學
馬承編寫的《初中英語》（1~4冊）課本中有“詞匯編碼記憶組快表”、“分課詞匯表”、按字母順序排列的“總詞匯表”、“分類詞匯表”和“語言天地”五個詞匯表。這五個詞匯表英語和漢語都是并排的，這樣做便于學生根據中文譯英文或根據英文譯中文。集中識詞不要求拼寫，分課詞匯表則要求單詞四會，總詞匯表和分類詞匯表可以幫助學生全面復習單詞。語言天地詞匯表是按語音編排的，既有已學過的單詞，又有將要學的單詞；它既具有復習性質，又具有預習性質。江蘇省靖江高級中學在學習馬承三位一體教學法的實驗中，摸索出了詞匯教學三部曲，即課前集中學習、課中概括運用、課后歸類記憶。馬承的詞匯教學有個突出的特色，就是進行了多種科學的記憶編碼，提前記憶單詞。如：（1）以音為序，整體記憶（解決單詞會讀的問題）；（2）歸類記憶單詞（解決單詞遺忘問題）；（3）聯想記憶法：①相似聯想②對比聯想③奇特聯想；（4）合成與分解法；（5）衣鉤記憶法。“以音為序，整體記憶”是指把本課的單詞以音為序，按重讀閉音節(jié)、重讀開音節(jié)、重音在單元音上的詞、重音在雙元音上的詞排列，提前集中學習。這與張思中把單詞按重讀音節(jié)發(fā)音相同歸類，集中識詞的方法是完全相同的。馬承在其主編的教材中，還貫徹了單詞循環(huán)鞏固和及時檢測的原則，提出練習和復習既要到位又要升位。所謂到位是指：①練習和復習要抓住重點，緊扣關鍵。如：詞匯復習，在課文中重現率低的單詞應作為復習的重點；結構和轉義用法典型的詞能起到舉一反三的作用，應該作為復習的關鍵。②復習和練習要達到鞏固、練熟和練活的目標。所謂升位是指每一類、每一種、每一項的練習和復習，在其臨近到位之前，在綜合度、復雜度和難度上進行適當提升。如：以句為單位的句型練習到一定火候時，就提升到以交際話題為單位的練習；同一水平的話語聽力練習到一定火候時，就提升到有聽有說，或聽一段后就說，或全部聽完后再說。
張思中的集中識詞，是利用青少年記憶力強的優(yōu)勢，一般利用學期初，課業(yè)負擔比較輕松的幾周時間，從詞匯結構規(guī)律出發(fā)，打破單元的界限，把一冊書或幾冊書的所有單詞按讀音規(guī)則分類、分組，讓學生根據讀音規(guī)則來讀、記單詞。單詞先要求會讀，做到見詞會讀，且發(fā)音正確；第二步要求會背，做到能中譯英、英譯中，能流利地背出中、英文意思。然后要求會默寫，單詞的第四會即“會用”，暫時不講，待教課文時再解決。在集中識詞時，對每個詞只要求學生記住主要意思，一詞一義。如果該詞有兩個不同的意思，就按兩個詞處理。張思中還總結出了一套科學規(guī)律記憶法與靈活應用記憶法?？茖W規(guī)律記憶法除了“集中突擊、分步要求”記憶法外，還有循環(huán)記憶法、卡片記憶法、排列組合記憶法、分析結構記憶法和形象記憶法。靈活應用記憶法有：①兩兩對話記憶法②聽力訓練記憶法③背誦訓練記憶法④閱讀原著記憶法⑤交際運用記憶法。張思中外語教學法還運用圓周式、螺旋式、逆循環(huán)等多種循環(huán)方式使知識及時重現、再認，及時與遺忘作斗爭。運用集中識詞的規(guī)律進行教學，小學生一節(jié)課可學30~40個單詞，初中生可學40~60個單詞，高中生可學80~120個單詞。這樣既可以節(jié)省學生的時間，又可以使他們樹立起學好外語的心理優(yōu)勢。
啟示：要重視母語在英語學習中的中介作用。在我國缺乏英語環(huán)境的條件下，中學生完全通過語境來領會掌握英語詞匯是不現實的。因此，他們需要借助于母語。張思中十六字外語教學法要求學生給出英語單詞能說出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個英語單詞暫時只要求掌握一個相應的中文意思?！陡叩葘W校英語專業(yè)全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語釋義，也是基于這樣的考慮。
我國學生學英語，詞匯學習十一大難關。難在記憶和運用兩個方面，主要原因是方法不科學。英語單詞包括音、形、義、性四個方面的內容，這四個方面是密切相連的。學習方法不科學表現在兩個方面：一是相互孤立，二是顧此失彼。信息儲存，科學記憶是馬承三位一體教學法記憶方面的重要觀點。長期以來，我們習慣于填鴨式教學，不敢放手讓學生去做，而且缺乏學習方法方面的指導。結果造成了學生仍然停留在一個字母一個字母背誦單詞的層面上。筆者在教學中發(fā)現：用聯想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學習新的單詞的時候，引導學生把新單詞與學過的單詞進行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復習單詞的時候，教師可以把這些單詞拿出來，進行辨音練習，讓學生們圈出他們所聽到的英語單詞。在記憶單詞的時候，可以引導學生：如果把一個單詞變換一下首字母，它能不能變成一個新的單詞？當然，一些英語單詞也可以把首字母變成一個輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無論在中小學還是在大學都是大有用武之地的。
四、語法教學
馬承指出在小學階段淡化語法教學是對的。但是，淡化語法教學并不等于無序教學，并不等于不引導學生逐步掌握語言規(guī)律。馬承編寫的《小學英語》教材根據可接受性原則，適當安排了學習內容，語法只限于主系表結構、名詞復數形式、現在進行時態(tài)和一般現在時的陳述句形式等最基礎的內容。語法講得過分繁瑣，語法教學周期長，是我們過去語法教學的弊病。它導致了學生口語交際困難，閱讀滯后。因此，在初中階段語法教學應該明線化。馬承在“大三位一體教學法”中，提出了語法相對集中，提前略講與隨進度精講相結合的語法教學原則。提前略講就是簡化語法教學過程，把基本時態(tài)、基本句型表格化、公式化，將其肯定式、否定式、疑問式及其回答變得一目了然，便于學生掌握和運用。這樣縮短了時態(tài)學習的周期，學生很快就可以進入會話和閱讀階段。馬承一節(jié)課就能教會學生一般現在時、一般過去時、一般將來時、一般過去將來時、現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時八個時態(tài)，并在學生的頭腦中形成了彼此聯系的八個記憶組塊。略講的語法在大量的練習中得到再現，在課文中得以精講。學生在掌握了語法結構的基礎上，努力地為其創(chuàng)設會話情景，使其能自主地使用語言及語法結構，自編對話，自由交際。馬承在其主編的初中英語教材中，根據中國學生學習的特點，安排了相對集中提前略講語法，并將語法結構明線化。此外，還安排了語法閱讀和語法會話，鞏固基礎的語法知識。馬承還將這些語法變成歌訣，便于學生記憶。
張思中外語教學法中的語法教學模式，分 “超前集中”、“隨機集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規(guī)律的、重要的、常見的語法提前集中在每個單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統(tǒng)地講解這種語法現象，包括特殊的語法。要求學生全面掌握，并且要操練應用。第三步語法綜合集中教學，主要是復習、鞏固、補缺、補漏，進行系統(tǒng)的總復習，已達到熟練系統(tǒng)掌握所有語法的目的。平時課文中出現的語法現象在低年級階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學的難點，以便能正確理解課文。
啟示：近幾年淡化語法教學，甚至模糊語法教學（例如：v-ing形式包括動名詞、現在分詞），使學生暈頭轉向，對語法知識一頭霧水，系統(tǒng)的語法知識更不用提了。我完全同意馬承老師的做法：在中學階段，要精心安排集中突破語法，明線講語法。在教學中，我發(fā)現在高中階段利用“追根溯源法”學習語法清晰易懂，再利用語篇鞏固語法效果更佳。通過語篇來突破語法是一種行之有效的做法。定語從句、情態(tài)動詞、名詞性從句、非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結構是高中階段學生難以掌握的語法內容。我們可以根據其語法特點，設計不同的教學方法，分階段逐一突破。例如：定語從句和名詞性從句可以用生成性練習的方式來講解。在高一第一學期入學起始時，用4~5課時，把分散在各個模塊的定語從句語法進行歸納總結；在高一第二學期起始時，用3~4課時，把分散在課文中的含有情態(tài)動詞的句子找出來，找出規(guī)律再加以歸納；在高二第一學期起始時，大約用3課時，指導學生初步掌握三種時態(tài)的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學生充分發(fā)揮想象力，對過去、現在、未來作出種種假設，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學期起始時，用5~6課時，把非謂語動詞的詞性及其在句中的語法功能列成一個表格，讓學生們分析比較，辨出差異，如動名詞和不定式的區(qū)別，現在分詞和過去分詞的區(qū)別；同時用2~3課時對名詞性定語從句進行歸納總結。在高三第一學期用2課時講解一下獨立主格結構的用法。這些語法項目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復習中。
五、口語教學
馬承提出小學低年級英語要突出交際性，盡量要用學過的詞匯進行交際。此外，要根據低年級孩子的年齡和心理特點，安排每周的倆倆會話。馬承抓住動詞的用法，將常用的35個基本句型與5種簡單句型綜合在一起，歸納成了150多個句型，形成了初中階段的英語句型體系。以句為單位的句型練習到了一定火候，就提升到以交際話題為單位的練習。
張思中用典型的句型，編出最常見的問答對話100對，讓學生邊學邊對話，學了就能用。根據情景教學法，編出學生最常見的場境，進行對話訓練。先讓學生背誦模仿，然后指導學生自編對話。每堂課前進行5~10分鐘的兩兩對話活動，培養(yǎng)學生開口說話的習慣。兩兩對話，分級訓練是培養(yǎng)學生聽說能力最佳、最有效的訓練方式。訓練時按以下方式進行：①模仿（Imitation）；②情景對話（Mini-talk）；③創(chuàng)作對話（Making Dialogue）。
啟示：培養(yǎng)學生說的能力，一是要指導學生如何加強對詞匯和句型的學習和記憶，二是要加強對詞匯和句型的操練。重視詞匯和句型的學習和記憶，強調詞匯和句型要在語言情境下進行操練，讓它們在語言實踐中結合起來，形成語言技能。培養(yǎng)學生口頭表達能力的方式很多，如：回答、口頭翻譯、朗誦課文、表演對話、演講比賽、講故事、演話劇等。
六、閱讀教學
單詞提前教，語法集中學為閱讀教學掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學法”提出了閱讀同步行的教學原則，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。為此，馬承根據中小學同期掌握的語音、詞匯、語法、句型編寫了同步閱讀教材。每個單元的閱讀均實行“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學模式，或實行“結構----會話----閱讀”三位一體的教學模式。馬承編寫的《小學英語易進閱讀》、《初中英語易進閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級開始”的觀念，在語音階段只學了十幾個單詞，就讓學生閱讀簡單的句子。隨著學習的不斷深入，閱讀內容也越來越豐富。通過閱讀，不僅使所學知識得到鞏固，而且讓他們體驗到了語言學習帶來的喜悅和成就感。
張思中指出在集中識詞、集中講語法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點是相同的。張思中在十六字外語教學法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語國家作者所寫的文章。張思中在其教學法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導，指導閱讀應注意的事項。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。
啟示：閱讀能力的培養(yǎng)主要是默讀和泛讀，以及泛讀和精讀的結合。閱讀的真實目的在于了解文章的大意，從中獲取知識和信息。在教學中，首先注意培養(yǎng)學生綜合運用句型的能力，培養(yǎng)綜合概括信息的能力。在具有句型識別能力和理解復雜句子的基礎上，進一步培養(yǎng)歸納段落大意的能力，最后才是培養(yǎng)抓住文章主旨和大意的能力。要提高學生的閱讀速度，除了要重視提高語言技能，還要培養(yǎng)學生具有良好的閱讀技巧和閱讀習慣，即要：讀意群，不復視；猜跳詞，不濫查；用余光，不擺頭；心理解，不讀譯。
七、課文教學
在課文教學上，馬承提倡“三T教學模式”，即（1）Text Retell(課文復述)；（2）Reconstruction Task(語篇重建)；（3）Team/ group Activity(小組活動)。馬承學習了李世虬老師的簡筆畫情景教學法，用“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”的方法，使學生能夠當堂復述課文。語篇重建指的是改寫文章。要求學生用學過的時態(tài)、語態(tài)，其他的人稱、時間、地點改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環(huán)記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規(guī)律，在初步背過之后，最近期間多復習，然后逐漸減少，復習的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內容、結構相似的課文可以分類記憶。
在張思中外語教學法中，實行課文整體教學。分為：預習、朗讀、理解、背誦、操練和復習等步驟。張思中提出了外語基礎教育的目標：一是一門外語基礎過關，其最低標準是百篇、千句、萬詞。二是針對學有余力的學生，開設第二外語。“百篇”，即背誦100篇文章，并且能默寫出來。“千句”，即通過背誦100篇文章而記住文中的1000個句子。“萬詞”，即通過背誦文章和句子，達到認識、接觸1萬個以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語教學法貫徹了循序漸進和全面統(tǒng)籌的原則。要求學生當堂限時背誦，時間一到立即檢查背誦結果。剛開始，讓學生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學生背一篇報告。學生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經常復習，讓學生重背。同時，為了讓學生堅持下去，還要在平時的測試中，出一定比例的默寫課文的考題。
啟示：在整體理解課文和清除了課文中的語言障礙之后，采用各種各樣的途徑鞏固課文內容是十分必要的。
八、因材施教
馬承的“三位一體教學法”一開始就注意培養(yǎng)學生的獨立拼讀單詞能力和自學能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語教材中體現了這一原則。在教材中，閱讀文章分為A、B兩組。A組為基本要求，人人必會，實現“下要保底”；B組是針對優(yōu)生而編排的，目的是實現教學上的“上不封頂”。
在《張思中英語教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對接收快的學生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對學習有困難的學生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵他們完成，并不強求。在每一課后，還配有一首小詩和一個常用詞的小詞庫，供那些有興趣的學生補充學習。在張思中的十六字外語教學法中，適當集中是關鍵，反復循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對待差距的方法。根據大班級上課的特點，當學生間的差距出現時，教師用興趣小組、輔導小組來滿足“兩極”學生的需求。當差距拉大時，再采取同堂分組復式教學，以滿足不同水平學生的需求?？傊?，張思中的復式教學理論真正實現了分層次教學和小組合作學習，真正做到了因材施教。這里的小組合作學習指的是將對某一學科感興趣的學生安排在一起上課，以便他們能相互探討。
啟示：馬承主張在英語學習中，提強調適度多學，這樣有助于學習潛力的開發(fā)；若一味強調少學，就有可能埋沒學習者的潛力。他認為個人學習英語的目標，在中學階段應該為掌握5000個英語詞匯。這種觀點與張思中如出一轍。張思中提出，外語學習不能強求一致，要讓學生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質教育的要求，體現了以人為本的原則。
通過上面的對比，我們可以看出馬承的三位一體教學法和張思中十六字外語教學法的基本觀點是一致的，只是在一些細節(jié)方面有所不同。再如：動態(tài)平衡性原理中論述的同一個單詞在詞匯教學出現，在語法教學中得到應用，在文章中再得到再現。這與張思中的“反復循環(huán)”觀點如出一轍。學習馬承三位一體教學法和張思中十六字外語教學法，并不摒棄傳統(tǒng)英語教學中的好的做法。相反，通過學習這兩種教學法，有利于傳統(tǒng)做法的優(yōu)化。此外，我們應該看到這兩種外語教學法并不是很完美的，需要我們在教學實踐中進一步完善。如：馬承的課文教學。
總之，馬承三位一體教學法、張思中十六字外語教學法是兩種體系完整，理論成熟，應用性強的英語教學法。它們符合我國的國情，不需要使用現代化的教學設施，城市、農村、山區(qū)都可以推行。只要經過短期培訓，一般的外語教師都可掌握。
參考資料：
1.馬承與英語三位一體教學法（國際文化出版公司，2003年8月第1版）；
2.張思中與十六字外語教學法（北京師范大學出版社，2006年1月第1版）
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