從學(xué)習(xí)主題來看，分科課程阻礙了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科課程內(nèi)容的整體把握，不利于學(xué)生在頭腦中建立學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，從而使學(xué)科內(nèi)容碎片化、孤立化。分科課程為主的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)體系中，學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成比較單一，基本上以教科書內(nèi)容為主，過于重視知識(shí)與技能的習(xí)得，而體現(xiàn)學(xué)生交流、批判能力、創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)策略方面的內(nèi)容和活動(dòng)較少。相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏整合，從形式上割裂了學(xué)科之間的相互聯(lián)系，按照學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從學(xué)習(xí)方式來看，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)、復(fù)雜問題的解決能力，側(cè)重對(duì)問題情境素材的分析與提取，解決問題策略的選擇與優(yōu)化，這個(gè)過程關(guān)鍵在于知識(shí)的遷移，而非將問題解決轉(zhuǎn)換成對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。在應(yīng)試教育的影響下，問題解決中呈現(xiàn)去過程、去情境的現(xiàn)象在本質(zhì)上剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的空間，消解了學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科思想和學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的過程，這是應(yīng)試教學(xué)的通病。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重問題形式的固定化、問題答案的標(biāo)準(zhǔn)化、問題完成的快速化，導(dǎo)致學(xué)生的問題解決能力并沒有得到真正培養(yǎng)，淺層學(xué)習(xí)下一些簡(jiǎn)單重復(fù)的、非反思性的、封閉式問題解決不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的高階思維，目前的一些課堂教學(xué)是披著深度學(xué)習(xí)“外衣”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。在淺表學(xué)習(xí)環(huán)境中，顯性知識(shí)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取的主要內(nèi)容，記憶能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演重要角色，知識(shí)背后的學(xué)科思想與學(xué)習(xí)能力、理解力被排擠于邊緣位置。這導(dǎo)致學(xué)生依舊以“知識(shí)至上”為目標(biāo)導(dǎo)向，以知識(shí)記憶和技能訓(xùn)練為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少“靈魂”，高階思維尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與批判思維缺失。
STEAM教育核心理念促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)樣態(tài)的質(zhì)性描述，是借助人文的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的一種整體學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程可以從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力與復(fù)雜情感三個(gè)維度開展。STEAM教育的學(xué)科融合、問題解決與技術(shù)賦能可以為深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。
學(xué)科融合可以完成學(xué)問性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、單一性知識(shí)與融合性知識(shí)、理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化與融通，使學(xué)生具備綜合性知識(shí)。STEAM教育學(xué)科融合理念在內(nèi)容上的整合性滿足深度學(xué)習(xí)的主題教學(xué)之維，有效構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與深度學(xué)習(xí)所要求的學(xué)生積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程并積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相契合，可以幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得系統(tǒng)化、聯(lián)結(jié)化與生活化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，該知識(shí)結(jié)構(gòu)承載著分析與綜合、歸納與演繹、分類與比較的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)和全息觀念。
借助實(shí)踐性與創(chuàng)新性問題解決，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和問題場(chǎng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿景，發(fā)展學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)綜合解決現(xiàn)實(shí)問題能力。STEAM教育問題解決理念在形式上的情境性，契合深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成，尤其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)問題的分析與思考，這和深度學(xué)習(xí)本質(zhì)一致。STEAM教育問題解決理念關(guān)注學(xué)生在知識(shí)理解基礎(chǔ)上的遷移和運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中運(yùn)用已有知識(shí)、技能解決實(shí)際問題,從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。
綜上所述，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)教育手段，提高學(xué)生課堂參與度，注重對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注度，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)知到理性升華。STEAM教育技術(shù)賦能理念在手段上的信息化指向深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成之維，能夠觀照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜情感。學(xué)生參與、體驗(yàn)與理解，建立跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的儲(chǔ)存、維持與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。STEAM對(duì)“重顯性、輕隱性”“重行為、輕認(rèn)知”分裂式學(xué)習(xí)目標(biāo)解構(gòu)，建構(gòu)利于批判質(zhì)疑與創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生像學(xué)科專家那樣進(jìn)行深入的思考，提升反思能力與質(zhì)疑精神，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的思維提升。
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