（接上）第五，教給孩子閱讀的方法。經典之所以為經典，因為他是經過了歷史的淘洗的，所以，經典無論是在語言方式、還是內容當中所反映的時代，都與現(xiàn)當代的孩子有了間距。伽達默爾所謂的歷史間距。那么，我們就要彌補這樣一個間距，文本解讀上稱為“視域融合”。如何融合呢？一是模糊化。所謂模糊化，就是自動忽略一些沒有必要了解的內容。第二，大致理解即可。以上這就是所謂的連猜帶蒙、跳躍省略讀。這從統(tǒng)編版文選的編排上也可以看出來，比如，五下《草船借箭》在編入課文的時候，用的是有改動，當然主要是為了降低閱讀難度。而后面幾篇課文全都是有刪節(jié)。六下的世界名著在選入文本的時候，實際上已作了改動，也是為了降低難度，但其中也是有些需要連猜帶蒙或者跳躍地閱讀的。比如什么叫“鐵撬棒”，基本上是不需要理解的。第三，填補一些資料。填補資料有兩種方式，一種是收看影視劇。有很多名著被改編成了劇本，而在改編過程中，一定是會邀請歷史學家、名著研究專家參與的，對當時的歷史場景一定是經過認真還原的。還有一種就是通過文本了解故事發(fā)生的背景。比如《草船借箭》，先了解《三國演義》這本名著產生的歷史背景，他其實首先是希望有一個國家太平的局面?！遏敒I遜漂流記》產生的背景是西方啟蒙時代人們探索世界的熱情高漲時期，這里充滿了進取精神和探險精神。這本名著想告訴人們的是，在進取的過程中，倘若遇到困難又無人解決，則需要學會樂觀面對。
第六，教給孩子們欣賞的方法。好好梳理一下五下六下的兩個單元，他們在欣賞的方法也實際上也作了很多提示。首先是寫讀后感。讀后感就是讀后的感受，實際上是把對文本欣賞的結果表達出來。其次，表演課本劇。課本劇編寫和表演的過程，實際上也是深入欣賞文本的過程。教師要引導學生在點評課本劇方面下足工夫。因為點評是更加欣賞文本的過程。第三，采用一些工具。這些工具有：寫批注；摘抄；人物圖譜；全書結構圖。第四，就是欣賞比較好的句子。這在六下的經典編排中可以看到。比如，語文園地當中語句段運用。說說加點的部分有什么共同的特點，再從后面的語句中選擇一兩個，發(fā)揮想象，仿寫句子。如何表現(xiàn)“餓”呢？如何表現(xiàn)“安靜”呢？再比如，利用不同的譯文，讓孩子表達閱讀體驗，其實也是很好的欣賞語句的方法。
第七，要做好“線”的連綴（借用何捷老師的觀點）。大家可以看到，名著閱讀，教好單篇肯定不是終止符。兩個單元其實都在試圖引導孩子通過單篇閱讀能夠向整本書的閱讀進軍。教好“點”是基礎，走向線，才是目標。在這一點上，統(tǒng)編版的編撰為我們做了非常好的提示。比如《湯姆索亞歷險記》中的閱讀提示：湯姆索亞是美國作假馬克吐溫筆下著名的兒童形象，默讀課文，說說哪些情節(jié)特別吸引你。你覺得湯姆是一個怎樣的孩子？在他身上，你能找到自己或是身邊伙伴的影子嗎？如果你還想知道湯姆的其他故事，就去讀一讀《湯姆索亞歷險記》這本書吧。再比如《騎鵝歷險記》也作了這樣的提示：作品中海油許多有趣的故事，如“鶴之舞表演大會”“大海中的白銀”，猜猜它們又將講述怎樣的神奇。有興趣的話可以找來原著讀一讀。
在教學的過程中，教師也應該有意識地從一點引發(fā)開去，讓孩子對整本書閱讀中領略更多的精彩。比如，在教學《景陽岡》時，出示金圣嘆的評價，告訴孩子，如果要了解一個豐滿的武松，可以讀讀水滸傳。也可以出示教材習題。讓孩子看看水滸傳的人物畫像，以及猜猜綽號的意思。這樣孩子們可能會對整本書產生興趣?！恫荽杓返恼n后習題也作了引問：你還對《三國演義》中的哪些故事感興趣？
艾德勒和范多倫在他們的《如何閱讀一本書》中提到閱讀的四個層次：基礎性閱讀、檢視性閱讀、分析閱讀和主題閱讀。我們要努力讓孩子在基礎閱讀上提升到主題閱讀，而且是帶著我們教給的方法，讓孩子帶著理解意義的目的去讀，帶著審視當下生活的目的去閱讀，只有這樣，經典閱讀才能最終達成應有的目的。實際上，五六年級安排的這兩個單元的名著閱讀，也在為孩子進入初中之后的閱讀打基礎。我們可以看到新修訂的《普通高中語文課程標準》（2017版）中建立的18個任務群中，“整本書閱讀與研討”位于第一個，覆蓋了語文學習的“必修、選擇性必修、選修”這三個階段。也可見，整本書閱讀閱讀在孩子整個語文學習生涯中的重要作用。實際上，整本書閱讀也應是我們終身閱讀所必須具備的內容，整本書閱讀所獲得意義以及對語言文字運用的能力提升，都是任何單篇閱讀所難達到的。
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孩子閱讀的速度很慢，考試的時候閱讀題總是被扣很多分，真是愁死我了！剛好何捷老師的課出了！沒有考慮直接拿下，沒想到效果這么好，孩子閱讀進步了好多！
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