“星期三，小朋友在黑板上寫了a、o、e三個字，讓兩個小朋友來認(rèn)。小朋友指著a，他張大嘴巴說：‘a?！彼麄儚埓笞彀驼f：“a。”小老師有模有樣地說：‘我告訴你們口訣，有a在給a戴，a不在給o、e戴，如果iu一起來，誰在后面給誰戴。’”
這是一個一年級上學(xué)期孩子原原本本的寫話，我指的是，這個寫話是在沒有家長指導(dǎo)的情況下孩子獨立完成的。
與此同時，筆者還欣賞了其余多份一年級寫話。這些孩子的寫話體現(xiàn)了一個共同的思維模式：用知識來解決問題。比如，有一個孩子的寫話大致意思是這樣的，小兔生日，去菜園采摘蔬菜招待客人，采到一個大南瓜，很難搬，突然看到了小熊騎著自行車，于是受到啟發(fā)，將南瓜滾了回去。
同時我們還可以看到，統(tǒng)編版教材一年級的幾乎所有課文，都跟知識有關(guān)。比如《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》《小蝸牛》等等。
這仿佛是在告訴我們，一年級孩子在語文表達方面，首先要有發(fā)現(xiàn)知識的思維。比如《烏鴉喝水》，實際上是在暗示孩子能夠觀察周圍世界，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。
上面的韻文是不是有用知識解決問題的傾向呢？毋庸置疑。這個孩子寫話的內(nèi)容就充滿了知識，而且“張大嘴巴”本身就是解決問題，這個孩子還“畫蛇添足”地把老師剛教的聲調(diào)符號的加法知識放在了寫話里面，實際上也是在解決標(biāo)聲調(diào)有時會出錯的問題。
為什么在一年級，統(tǒng)編版教材編輯也好，或者一年級孩子真實的寫話內(nèi)容也好，都傾向于用知識解決問題的思維呢？這很好解釋。一年級孩子還處于“這個世界有什么”的思維階段，他們的知識面太狹窄，在他們的頭腦里充斥了大量的問題，他們必須要解決“我在哪里”“我如何生存下去”的問題。
那么在語言表達上，一年級孩子呈現(xiàn)出怎樣的特點呢？很顯然，他們呈現(xiàn)出了一種故事性思維。統(tǒng)編版低年級教材幾乎所有課文也都在講故事，包括那些兒童詩。一年級孩子在語言表達上，傾向于講故事。故事自然就包括故事的發(fā)生，故事的經(jīng)過，故事的結(jié)果。故事的發(fā)生，一般從時間開始，類似于童話中的“很久很久以前”。故事的經(jīng)過，主人公一般要想辦法解決問題。而故事的結(jié)果是，故事里的人都有所收獲。這看起來好像是一年級孩子語文思維的一個總的邏輯特征。
那么如何寫生動呢？這里可能又涉及到一種思維，那就是描述性思維。一年級孩子需要涉及一些描述性的技能，尤其是“什么的什么”這樣的表達思維。這在統(tǒng)編版教材里也有很多涉及。形容詞的本質(zhì)，就是讓所表達的事物更像自己的狀態(tài)。而這可能是一種相對復(fù)雜的思維，我有一個模糊的判斷，目前一年級經(jīng)常使用的（）的（）的訓(xùn)練，可能并不能讓孩子產(chǎn)生形容意識，主要原因可能是缺少語境。
好了，粗略觀察到這里，總結(jié)一下，一年級的語文思維可能是這樣幾種思維的綜合：知識性思維、故事性思維和形容詞思維，而用故事呈現(xiàn)知識，可能是一年級語文思維訓(xùn)練的重點。當(dāng)然，上面的寫話里也表現(xiàn)出了一些語病，這還需要我們慢慢總結(jié)和解決?？赡軄y七八糟，但先記錄在此，奢望對一年級語文老師能有點用處。
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