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統(tǒng)編語文教學(xué)，堅(jiān)定守正，還要?jiǎng)?chuàng)新 說實(shí)話，對(duì)蘇教版教材還充滿著眷戀之情。按照我的一些朋友所說，蘇教版教材拿到手就可以教，用“教什么”來推“怎么教”還是很便利的。但，因?yàn)楸姸嗟木壒?，蘇教版教材也只好“愉快”地被“統(tǒng)”了。好在統(tǒng)編版教材并沒有辜負(fù)蘇教版以及其它各類版本，按照溫儒敏先生的話說，統(tǒng)編版教材是“守成發(fā)展”的?！笆爻伞保褪抢^承了各類版本教材的成果。我個(gè)人理解的“發(fā)展”便是，它更加容易“上手”了。 按照海德格爾的哲學(xué)觀念，所謂的“上手”要比“在手”更進(jìn)一層，“上手”類似于一種無意識(shí)狀態(tài)，就像開車，已經(jīng)不覺得是在開車了，因?yàn)槿撕蛙囈呀?jīng)合二為一了。 統(tǒng)編版教材確實(shí)在這方面作了很大努力，雖然在前期，可能需要老師們對(duì)它有一個(gè)“在手”的過程，但只要經(jīng)歷了一次，或許很快就能“上手”了。 這是為什么呢？ 統(tǒng)編版教材，是一個(gè)典型的學(xué)材。所謂“學(xué)材”，就是“便于學(xué)習(xí)的材料”。從一年級(jí)到六年級(jí)，縱向上，統(tǒng)編版將每一種語文知識(shí)和技能作了“要素化”處理， 而且還巧妙地設(shè)置了情景化的前進(jìn)線路圖；而每一個(gè)單元雙線導(dǎo)語，每一篇課文后面的思考練習(xí)，每一詞的語文園地，每一期的習(xí)作訓(xùn)練，則形成了一種前進(jìn)的自動(dòng)“電梯”，這可以使孩子自然而然，不知不覺到達(dá)終點(diǎn)。這該有多好啊。而橫向上，每一冊(cè)教材也會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)大的語文要素，通過各個(gè)單元對(duì)之進(jìn)行不同角度的訓(xùn)練。比如，三年級(jí)下冊(cè)對(duì)應(yīng)的是“寫清楚”，那么這一冊(cè)的幾乎每一個(gè)單元都在圍繞這個(gè)大元素作文章，比如把畫面寫清楚，比如用上一些關(guān)鍵詞把句子寫清楚，比如加上關(guān)鍵句把意思寫清楚，比如從不同的角度把意思寫清楚等等。我想，到了中高年級(jí)，孩子只要明白了統(tǒng)編版教材編排的體系之后，甚至都不怎么需要老師教，也能達(dá)到基本的水平。 這對(duì)老師來說，簡(jiǎn)直就是一個(gè)福音。孩子可以自動(dòng)往前走了，老師只要做那些讓孩子更愉快地向前走的事情就可以了。 我以為，但這首先需要一個(gè)大前提，那就是語文老師要確實(shí)領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編版語文教材的編寫意圖。孩子是可以跟著教材走的，但是如果教師不能領(lǐng)會(huì)教材，與孩子本應(yīng)自動(dòng)化的行走形成了差別，那就糟糕了。這種情況存在不存在呢？當(dāng)然存在！在參加培訓(xùn)的時(shí)候，就有老師在小聲嘀咕：“不要告訴我怎么編寫的，告訴我某一篇課文教什么，怎么教就行，多舉幾個(gè)例子??！”看起來，當(dāng)下還是有些語文老師不能有“經(jīng)歷一次，走個(gè)來回”的意識(shí)。這樣一來，讓語文老師“上手”就會(huì)遇到阻礙了，別小看了這個(gè)阻礙，可能還不小。即使只教一個(gè)年級(jí)，如果語文老師對(duì)這個(gè)年級(jí)的語文要素不愿意搞清楚，對(duì)上下冊(cè)每個(gè)單元的每篇課文后面的思考練習(xí)意圖更不愿搞清楚，那想讓孩子在“基本的水平”上有所提高，則是一件十分困難的事情了。是啊，語文老師首先得“守正”，而且要扎實(shí)地“守正”，這是必須要做到的。 在扎實(shí)“守正”的基礎(chǔ)上，要讓孩子學(xué)得更加愉快，語文教師就需要進(jìn)行一些教學(xué)上的創(chuàng)新。那么，語文老師就得具備兩個(gè)方面的素養(yǎng)。一個(gè)是人文素養(yǎng)。溫儒敏和陳先云先生都說，統(tǒng)編版教材將立德樹人作為人文方面的一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)，但在教學(xué)時(shí)則需要潤(rùn)物無聲。這就需要語文老師具有更高的人文素養(yǎng)，能夠?qū)@性的人文思想變成春雨，悄悄地滋潤(rùn)了孩子的心田。比如《我們奇妙的世界》，讓孩子具有熱愛自然世界的德性，那么，老師不能直接告訴孩子，這個(gè)世界可以被想象成一切都是有生命的，你得讓孩子感到這個(gè)世界一切本身就是奇妙的，哪怕一件普通的衣服，都有奇妙的地方，這可能需要一種“現(xiàn)象學(xué)”的素養(yǎng)，就是這個(gè)世界一切皆有本質(zhì)。 其次，語文教師更需要教學(xué)素養(yǎng)，尤其是對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)力的追求，將成為對(duì)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻y(tǒng)編版教材每一冊(cè)有一個(gè)大的語文要素，每一個(gè)單元又有具體的語文要素，每個(gè)年級(jí)也有不同梯度的同一種語文要素，這很容易使語文教學(xué)設(shè)計(jì)單一化，如何讓我們的課堂看起來更生動(dòng)有趣，更有一種“附加的意義”，這是語文老師特別需要思考的。 總之，我以為，統(tǒng)編版教材，一定要做到堅(jiān)定守正，還要有所創(chuàng)新才行。 （未完待續(xù)）
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