初中古詩詞教學，許是面向歷史的浪漫感知
——古詩詞學段融通教學的思考（四）
初中階段怎么教古詩呢？當然，我不想看那些優(yōu)秀的可以上公開課的教案，我還是想看看常態(tài)課的設計。于是我想到了我的好朋友，他是市內知名的骨干教師，我請求他按照正常上課的心態(tài)給我擬一份教案。
教案如下：
《登鸛雀樓》
唐 王之渙
白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
一、導入談話
二、初讀古詩
讀正確，讀流利
讀出節(jié)奏
讀懂意思
三、想象畫面
看到了什么，又想到了什么？
指導：用生動的語言描繪本詩描繪的畫面，并概括特點
小結：虛實結合
四、知人論世
教師鏈接創(chuàng)作背景：作者早年及第，曾任過冀州衡水（今河北衡水）縣的主薄，不久因遭人誣陷而罷官，不到三十歲的王之渙從此過上了訪友漫游的生活。寫這首詩的時候，王之渙只有三十五歲。這首詩寫詩人在登高望遠中表現(xiàn)出來的不凡的胸襟抱負，反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神。
讓學生聯(lián)系生活，談談對最后兩句的理解。
五、比較閱讀
北宋大科學家沈括在《夢溪筆談》中記道：“河中府鸛雀樓三層，前瞻中條，下瞰大河。唐人留詩者甚多，惟李益、王之渙、暢當三首能壯其觀”。
比較閱讀這三首詩，談談你喜歡哪首？為什么？
小結：言之有理即可。
參考：這三首中，李益的詩是一首七律；王之渙、暢當?shù)脑妱t是五絕，均題作《登鸛雀樓》。其中以王之渙的《登鸛雀樓》最為膾炙人口，暢當?shù)脑娋骋埠軌验煟皇橐皇酌?，但有王之渙的這首詩在前，比較之下，暢當之詩終輸一籌，沒有王詩有韻律、有激情，不得不讓王詩獨步千古。
六、熟讀成誦
這份教案讓我思考了很多。它同樣先強調了誦讀，強調了節(jié)奏、韻律和昨天高年級孩子所說的“情調”。以上仿佛是對小學高年級的一個快速回顧，具有著巧妙的銜接作用。因為學習能力和語言表達上的進步，以上的環(huán)節(jié)自然很快就可以結束。但接下來，我覺得就是一個新的開始了。
這個開始就是處于歷史境域中的浪漫感知。
小學高年級孩子已經(jīng)處于一種價值判斷的狀態(tài)，他們開始思考“我是誰”的問題了。因此，他們希望通過詩歌的形式發(fā)出自己的“歌音”，以確認自我的存在感。他們的誦讀往往帶有自己個性化的痕跡。也因此，在小學高年級，我們應該盡可能多地讓孩子們通過詩歌誦讀展示自我。
然而這份教案似乎在告訴我們，初中的孩子或者已經(jīng)開始思考“我到哪里去”的問題。也就是，他們可能越來越發(fā)現(xiàn)，世界是因為時間而存在的，過去的時間往往是現(xiàn)在時間的鏡子，也是未來時間的預言。初中的孩子對眼前的世界又出現(xiàn)了一種類似于浪漫的感知。他們要通過對歷史的認識，通過對現(xiàn)狀的感悟，來確定自己未來的走向。
或許我可以斗膽地說，在初中階段，古詩可能真正地回歸了“古味”，在這古老的詩歌形式里，蘊藏著古人對語言的獨特把握，初中的孩子們已經(jīng)不再滿足知曉這短短二十字描繪了壯闊的畫面和啟示了高深的哲理，他們更傾向于思考：作者為何要表達？為何要如此要用這樣的形式來表達？
至于最后的比較閱讀，也有著同樣的意思在里邊，也是讓孩子們在這“古味”里徜徉，這樣的徜徉或許有諸多方式，像朋友設計的讓孩子們在共時性的歷史場域里，讓孩子們比較同樣題材的古詩在表達自我方面的不同。當然，也可以讓孩子們在歷時性的場域里，讓孩子們感受古人用語言表達自我的風騷。
如果說小學階段更傾向于從語言游戲感中領受傳統(tǒng)文學體裁所帶來的文化熏陶的話，那么初中階段可能更傾向于從知人論世、回歸歷史的途徑來感受古人使用古代語言的方式方法。然而，由于心理特點、認知水平的限制，他們估計還沒能達到對古詩語言特點的鑒賞，還沒能達到對人物性格的準確把握的階段。
因此，我以為，他們又回歸到了一種稍高級別的浪漫感知階段，這種浪漫感知超脫了孩子自我，而面向了時間和世界，面向了歷史。初中課程標準中說：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！币彩呛苡械览淼?，此時的積累、感悟和運用，一定不是單純的積累，單純的感悟和單純的運用，而是三者綜合的效應了！
聯(lián)系客服
