統(tǒng)編版教材所安排的古詩，我以為在很大程度上是希望語文教學(xué)能夠進(jìn)行文化理解和傳承，古詩無疑是中國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，從古詩里可以看到非常多的民俗文化、社會文化、田園文化……當(dāng)然，其實還有更重要的漢語言文化。但是，統(tǒng)編版教材既然是以“雙線組元”的形式進(jìn)行編排的，那么我們就不得不面對一個問題：古詩教學(xué)需要落實語文要素嗎？
我認(rèn)為，這是自然的。我們來看四年級下冊第第一單元的《古詩詞三首》：《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂 村居》本單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，語文要素則是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”。很顯然，這三首古詩非常鮮明地突出了人文主題，它們都描繪了一幅恬淡素樸的鄉(xiāng)村風(fēng)景，畫面十分和諧。那么，我們當(dāng)然可以理解，在教學(xué)統(tǒng)編版教材編入的故事時，也是需要落實語文要素的。
那么《古詩詞三首》的第一首《四時田園雜興（其二十五）》如何落實語文要素呢？
很顯然，這首古詩的關(guān)鍵語句是“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。因為這句才真正抒發(fā)了一種調(diào)侃的情緒。是啊，原本那春景是多么熱鬧啊，梅子金黃，杏子很肥，麥花雪白，菜花稀疏，是多么有意思的春景啊，然而……此時卻沒有人來過問，這是為什么呢？或許是農(nóng)民們正在期待吧，或許是農(nóng)民們正做著其它的春忙呢，反正一種幽默的、調(diào)笑的感覺就在那“無人過”“惟有”這關(guān)鍵詞語里，一種即將到來的豐收喜悅可能也藏在其中呢，農(nóng)民正偷偷樂呢！所以，我們在教學(xué)時，便要讓孩子們抓住這一句想象，此時農(nóng)民們在干什么呢？他們?yōu)槭裁床粊淼竭@即將豐收的田園里呢？這樣，孩子們就體驗到一種喜樂了。
第二首《宿新市徐公店》呢？不用說，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是關(guān)鍵語句。一切都是早春生機勃勃的景象，兒童也仿佛那新春吧，此時萬物正在悄悄鼓動著生命，準(zhǔn)備在適當(dāng)?shù)臅r候展示自己掩藏了一冬的力量呢。那孩子從哪里來的呢？一定是從那“一徑深”的盡頭來的吧？我們可以讓孩子們想象：他們是如何追趕黃蝶的，當(dāng)時心情如何？在那早春的景色里，我們又有怎樣的感受呢？
第三首《清平樂 村居》的關(guān)鍵語句自然便是那“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”了。是啊，正是那夏季時分，那矮矮的茅檐，那青青的草兒，那潺潺的溪流，那好聽的吳音，那琴瑟和諧的老夫婦，最關(guān)鍵的還是那大兒、中兒、小兒，那老夫婦看著看著，你看著看著，難道不開心嗎？大兒中兒懂事，小兒又帶來了天倫之樂，啊，當(dāng)我們讀到這樣的詞句時，難道不是那樣陶醉嗎？讓孩子們感同身受吧！
其實，每一首古詩詞里，都會有關(guān)鍵的語句或者詞語，因為古詩詞通常都有一個點題的地方，教師需要幫助孩子們找出來，或者引導(dǎo)孩子自己找出來，結(jié)合上下語境，好好讀，好好想象，好好感悟，好好體驗，然后生出一種情愫來……
【作者簡介】陳林，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省首屆教育家型校長培養(yǎng)對象，江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)黨支部書記，校長。主持省重點課題研究，參與省重大教研課題和全國重點課題研究。在《中國教育學(xué)刊》《教育學(xué)術(shù)月刊》等中文核心期刊發(fā)表萬字以上論文十多篇，被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載多篇，在國內(nèi)多地及澳門地區(qū)執(zhí)教公開課、開設(shè)講座數(shù)十場。
聯(lián)系客服
