時代呼喚課堂教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為課堂教學(xué)改革提供了一種新的選擇。自從被引入國內(nèi)以來，翻轉(zhuǎn)課堂就受到了教育界的普遍關(guān)注，大批教育工作者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理論研究，形成了一定的理論研究成果。隨著翻轉(zhuǎn)課堂概念的興起，一些地區(qū)的中小學(xué)也掀起了學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究很大程度上還停留在理論層面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何，尚不能給出有力的證明。為此，我們聯(lián)合江蘇省無錫市新區(qū)實驗小學(xué)開展了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與研究，以期從中獲取一定的答案。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究設(shè)計
研究對象為江蘇省無錫市新區(qū)實驗小學(xué)五年級甲班和乙班學(xué)生，兩個班級的基本情況相似（包括學(xué)業(yè)成績、男女比例等）。甲班作為實驗班，共45人；乙班作為對照班，共45人。在實驗過程中，控制變量為教師特質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時間和評價工具等，保證以上項目相同；自變量為教學(xué)方法，即實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)成效和認(rèn)知負(fù)荷。
本研究選取蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖（二）》整個單元作為實驗教學(xué)內(nèi)容，該單元主要學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表和復(fù)式條形統(tǒng)計圖。在實驗開始前，實驗班和對照班均接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效前測。然后開始進(jìn)行教學(xué)，實驗班通過對整個單元內(nèi)容的分析、知識點的梳理、教學(xué)微視頻制作、課前和課上教學(xué)活動的設(shè)計，按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行授課。對照班則嚴(yán)格按照同年級平行班的要求進(jìn)行。實驗研究四周后，實驗班和對照班均接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效和認(rèn)知負(fù)荷的后測，并進(jìn)行訪談輔助研究。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評述
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)顯著增強
學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起個體的學(xué)習(xí)活動，并促使該學(xué)習(xí)活動朝向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。本研究指的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域所表現(xiàn)出努力和投入的內(nèi)在趨力。對于學(xué)習(xí)動機(jī)的測量，主要參考目前國內(nèi)外比較成熟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)量表修訂而成，每道題有五個選項，分別是“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”，學(xué)習(xí)者根據(jù)每題題意描述，選出最符合自我感受的選項，對應(yīng)得分分別計為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表明學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)動機(jī)越強。下頁表1為實驗班和對照班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)前、后測結(jié)果。
數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在前測中，實驗班和對照班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)平均數(shù)分別為3.84和3.89。經(jīng)過t檢驗，并不存在顯著性差異，即兩個班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)水平相同；后測數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)得分存在顯著性差異（t=3.68，p<.05），實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)平均數(shù)高于對照班學(xué)生，這說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)效果顯著。
翻轉(zhuǎn)課堂中的課前微視頻創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)平臺準(zhǔn)確地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，且給予及時的評價。同時，在設(shè)置課內(nèi)學(xué)習(xí)活動、控制動機(jī)水平等方面優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。
2.實現(xiàn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效明顯提升
學(xué)習(xí)成效是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時對數(shù)學(xué)內(nèi)容的精熟度。本研究中所分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就資料主要參考于學(xué)生階段測驗的得分，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)習(xí)成效越好（如表2）。本研究學(xué)習(xí)成效前測為學(xué)生在接受實驗前學(xué)期測試的平均成績，實驗班和對照班的平均成績分別為82.76和82.78，t檢驗顯示兩個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效前測分?jǐn)?shù)上并無顯著差異，表示兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的起點沒有顯著差異。由測數(shù)據(jù)分析可知，實驗班和對照班的平均成績分別為87.82和83.84，相差接近4分。經(jīng)t檢驗，實驗班與對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)成效后測分?jǐn)?shù)的顯著差異，表明實驗班學(xué)生在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)習(xí)成效后測表現(xiàn)優(yōu)于對照班學(xué)生。
為了更加全面地了解實驗班學(xué)生平均成績得到提升的具體情況，我們對實驗班學(xué)生進(jìn)行了分組研究，主要做法是按照實驗班學(xué)生前測成績分為“優(yōu)秀”、“良好”、“尚努力”三組，每組15人，對三組學(xué)生的后測成績再次進(jìn)行觀察比較。三組學(xué)生前、后測平均成績變化情況如右上圖所示。
由圖可以看到，良好和尚努力兩組學(xué)生的平均成績提高幅度較大。可見，翻轉(zhuǎn)課堂對于良好和尚努力的學(xué)生影響較大。后續(xù)訪談當(dāng)中也印證了這一點，良好組的學(xué)生反饋翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)環(huán)節(jié)可以讓自己的基礎(chǔ)變得更牢固，接著在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較快速地進(jìn)入狀態(tài)。尚努力組的學(xué)生反饋在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)環(huán)節(jié)，自己可以反復(fù)觀看教學(xué)微視頻直到弄懂為止，同時課前自學(xué)也使得自身可以按照自己的步調(diào)開展自主學(xué)習(xí)，在沒有教師催問、家長責(zé)備的環(huán)境下，增加了自信；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也開始嘗試大膽地提出問題，積極表達(dá)自己的想法。
3.減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，認(rèn)知負(fù)荷有所降低
認(rèn)知負(fù)荷是將特定任務(wù)加諸學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)時所產(chǎn)生的負(fù)荷，本研究對實驗班和對照班學(xué)生在不同教學(xué)方法下學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了測量比較。對于認(rèn)知負(fù)荷的測量，同樣采用五點計分法，分值越高表明學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷越高。在實驗班和對照班學(xué)生完成了本單元學(xué)習(xí)之后，對其認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行測量。數(shù)據(jù)表明，實驗班和對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷平均值分別為1.82和2.04，實驗班學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷略低于對照班學(xué)生，但經(jīng)過t檢驗，并未達(dá)到顯著差別（t=0.81，p>.05）。這說明翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，但可能由于研究所持續(xù)時間的原因，尚未達(dá)到顯著級別。
在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)被稱為“數(shù)字一代”的小學(xué)生們對基于微視頻的在線學(xué)習(xí)非常感興趣，他們對計算機(jī)的操作已經(jīng)非常熟練。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得更多交流討論和合作互動的機(jī)會，有利于學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。我們可以比較樂觀地認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
來自學(xué)生訪談的啟示
1.學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求需要進(jìn)一步滿足
在訪談過程中，學(xué)生對于個性化學(xué)習(xí)的需求明顯增強。不同層次的學(xué)生提出了不同類型的要求，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的同學(xué)希望補充一些拓展材料，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容；而學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的同學(xué)希望學(xué)習(xí)的節(jié)奏再放慢一些，以便符合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生對課前微視頻的形式與內(nèi)容也提出了個性化的要求，有的學(xué)生希望課前微視頻的講解可以更詳細(xì)一些，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生希望針對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生推送不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生多方面的反饋與訴求，進(jìn)一步印證了信息化進(jìn)程中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這是值得我們思考并不斷努力的目標(biāo)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施需要進(jìn)一步考量參考論文
對翻轉(zhuǎn)課堂的看法和意見，學(xué)生也做了積極的回應(yīng)。在問及是否想要一直采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，大部分同學(xué)表示希望一直使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。有的同學(xué)也希望不要一直都是翻轉(zhuǎn)的形式，一段時間使用幾次就可以。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)需要大家聚精會神地聆聽，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生給出的回答，超出了我們的想象，也進(jìn)一步說明翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)并不能解決所有的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施還需要進(jìn)一步考量。
如上所述，來自一線的教學(xué)實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂在一定范圍內(nèi)取得了一定成效。這種成效的取得，同樣帶給我們進(jìn)一步的思考：翻轉(zhuǎn)課堂的效果究竟怎么樣？也許就像孩子們在接受訪談過程中真誠純粹的回答帶給我們恍然大悟的啟示那樣，真正的答案在學(xué)生心里。
參考論文鏈接：http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=4322
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