在參與東四九條小學(xué)利用一個(gè)教學(xué)APP及其背后的平臺(tái)構(gòu)建課程空間的實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)一直有一個(gè)困擾筆者的思考。
教育信息化的目的之一在于學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。筆者認(rèn)為這種基于信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的變革，已經(jīng)成為教育信息化的主要目標(biāo)。而教育信息化實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)，應(yīng)該是找到一種變革的方向或者范式，以達(dá)到能夠?qū)⒓夹g(shù)與教育教學(xué)真正融合的目的。
那這樣的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從哪個(gè)維度開(kāi)始展開(kāi)呢？技術(shù)？學(xué)習(xí)方式？課程？從哪個(gè)維度出發(fā)，才能夠真正找到技術(shù)與教育教學(xué)的融合之道，也就是技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用于教學(xué)之道？
在第一階段的實(shí)驗(yàn)課程后，筆者帶著這樣的思考，進(jìn)一步總結(jié)了部分功能應(yīng)用，并快速實(shí)現(xiàn)后，又進(jìn)行了一次課程實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)前一階段的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)一步確立了針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的APP必須簡(jiǎn)單易用的思想。因此，本次實(shí)驗(yàn)的主要方向是在測(cè)試驗(yàn)證易用性方面，測(cè)試在基本理念到位的情況下能否快速地完成設(shè)計(jì)、實(shí)施的情況。本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都在一天內(nèi)完成。
以下是本次課程實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)報(bào)告，為了更加直觀，本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用量表方式展現(xiàn)。
● 在“愛(ài)學(xué)愛(ài)課平臺(tái)”支持下的3D打印及種植活動(dòng)課程
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
測(cè)試在基本理念到位的情況下能否快速地完成“設(shè)計(jì)—實(shí)施”的閉環(huán)過(guò)程。
2.實(shí)驗(yàn)器材
在計(jì)算機(jī)Web環(huán)境下完成；3個(gè)組的學(xué)生使用iPad。
3.課程內(nèi)容
選修課是兩位教師交替進(jìn)行。這次活動(dòng)主要有兩個(gè)任務(wù)：種植和3D打印。種植是活動(dòng)，3D打印則是對(duì)上次使用打印機(jī)的復(fù)習(xí)與練習(xí)。
4.參與學(xué)生
12名學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)種植栽苗活動(dòng)，但初步經(jīng)歷了3D打印的活動(dòng)。
5.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
（1）課程/活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分成四個(gè)部分：活動(dòng)準(zhǔn)備、器材準(zhǔn)備、打印制造和附加活動(dòng)。各部分設(shè)計(jì)意圖與情況如下頁(yè)表所示。
（2）課程實(shí)施
2015年6月12日，12名學(xué)生被分成3組，進(jìn)行了制造鑰匙牌的課程活動(dòng)。教師先提出登錄信息，然后進(jìn)行iPad使用的說(shuō)明。學(xué)生先完成種植任務(wù)，再展開(kāi)3D打印任務(wù)。
6.實(shí)驗(yàn)收獲與體會(huì)
①未來(lái)個(gè)人用戶與成組方面有一定思考。未來(lái)可以考慮在用戶管理中增加組成學(xué)習(xí)小組功能，如某一個(gè)活動(dòng)，組長(zhǎng)有邀請(qǐng)成組的功能。在這個(gè)活動(dòng)中任何一位學(xué)生的信息發(fā)布都是以這個(gè)組的名義發(fā)布。②因?yàn)橛辛嗽破脚_(tái)，iPad變成了公用的設(shè)備，但并不是所有環(huán)節(jié)都需要學(xué)生拿著學(xué)習(xí)終端進(jìn)行。③學(xué)生設(shè)備容易混亂，未來(lái)需要考慮設(shè)備的小型化（筆者認(rèn)為現(xiàn)階段大屏幕的手機(jī)最適宜學(xué)生使用）和明顯的標(biāo)識(shí)區(qū)別。④多人一組在這樣的教學(xué)中更方便。如何放手和布置活動(dòng)規(guī)則是教師的重要任務(wù)。也就是說(shuō)，教師的第一身份變成了組織者和安全保護(hù)者。⑤估算活動(dòng)所用時(shí)間是教師未來(lái)的基本功。由于各組完成任務(wù)時(shí)間差異大，教師平時(shí)工作（補(bǔ)課）的積極性也隨著學(xué)生性格的不同存在很大差異，所以學(xué)生差異是未來(lái)類似教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何利用云平臺(tái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)深度思考的方向。⑥學(xué)生操作3D打印機(jī)不熟練。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)是由分組造成的，因此，綜合性分工合作活動(dòng)同級(jí)別的同質(zhì)異形任務(wù)需要最少組織2個(gè)以上才能達(dá)到效果。并且兩個(gè)活動(dòng)的學(xué)生分工崗位必須更換。⑦對(duì)學(xué)生的組織能力、管理能力有較高要求。
● 技術(shù)需要常態(tài)化地應(yīng)用于教學(xué)
在以往的教育信息化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，筆者的感受是，大部分的探索實(shí)踐都是實(shí)踐者先熟悉某一信息技術(shù)，如Web瀏覽、BBS、電子郵件、流媒體技術(shù)、游戲、二維動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)庫(kù)……然后才開(kāi)始探索該技術(shù)手段在教育教學(xué)中可能的應(yīng)用，而探索的方式往往具有替代特征，即選用新的手段替代原有的某一手段，如電子白板替代部分黑板功能、互動(dòng)平板替代部分電子白板和黑板功能等。
以筆者參與了兩年的平板電腦互動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目為例，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中有一批可以協(xié)助學(xué)校教師將自己的iPad應(yīng)用到教學(xué)中的助教，他們采用的探索方式基本是在教師原有傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)平板上的技術(shù)替代傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)，選擇的技術(shù)大部分能提高課堂效率。例如，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)情的課堂小測(cè)驗(yàn)（新知講授前、中、后）環(huán)節(jié)，由先紙筆測(cè)試，教師判卷后掌握學(xué)情的形式，改為更具效率的平板電腦現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)試題，然后學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答，接著系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)出結(jié)果的形式，這有利于幫助教師及時(shí)、全面地掌握學(xué)生學(xué)情，更好地因?qū)W定教。
但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐后筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的方式不能真正體系化地解決教育變革的問(wèn)題，所用的各種應(yīng)用往往具有孤立的特征，即選用的技術(shù)手段之間的統(tǒng)合度可能是較低的，或是由于從單一技術(shù)手段出發(fā)的原因，應(yīng)用在教育教學(xué)中可能是片段式的。這樣的后果是有些學(xué)校雖然進(jìn)行了一兩年的實(shí)驗(yàn)，但還是無(wú)法真正進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)，教師和助教往往都在為了找到新的方法解決教學(xué)中的“變革需求”而疲于奔命。
從技術(shù)角度進(jìn)行探索是一件非常自然的事情，但是技術(shù)對(duì)教育內(nèi)部的人來(lái)說(shuō)總是生疏的，所以我們會(huì)自然地關(guān)注技術(shù)，而對(duì)于熱心教育事業(yè)的IT界人士來(lái)說(shuō)，由于熟悉技術(shù)，也自然會(huì)竭力挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的所有潛力。但如果不真正了解技術(shù)的應(yīng)用功能，就談不上在教育教學(xué)中準(zhǔn)確地選擇技術(shù)手段，進(jìn)而有效應(yīng)用它們。特別是面對(duì)廣大的學(xué)科教師群體，要用少數(shù)技術(shù)解決每位教師的個(gè)性化問(wèn)題，將技術(shù)常態(tài)化地應(yīng)用于教學(xué)，幾乎是不可能完成的任務(wù)，最后除了極少部分“技術(shù)達(dá)人”類教師能在技術(shù)與教學(xué)之間游刃有余外，絕大部分教師往往會(huì)走入“為技術(shù)而技術(shù)”的怪圈。技術(shù)除了在少數(shù)公開(kāi)課、教研活動(dòng)中秀一下、研討一下，根本無(wú)法應(yīng)用在日常教學(xué)中。
那這樣的問(wèn)題可以解決嗎？從我們的實(shí)驗(yàn)課程中似乎看到了一絲希望。
筆者認(rèn)為解決的途徑有兩種：一種是新課程的研發(fā)與推廣方式。這個(gè)很容易理解，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)新的技術(shù)設(shè)定的，課程是由專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)的，基本上都是技術(shù)與教學(xué)深度融合的模式。在后面的文章中，筆者將專門討論此類課程進(jìn)入學(xué)校的方式方法與問(wèn)題；另一種是從某類學(xué)習(xí)、某類學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的課程改革探索。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)、學(xué)科本身。
這類探索至少需要兩類專家型探索者參與：一類是學(xué)習(xí)或教學(xué)專家，他們會(huì)從某一類型學(xué)習(xí)方式、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，思考目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式或某門學(xué)科的特點(diǎn)，從而建立這類學(xué)習(xí)方式或?qū)W科的學(xué)習(xí)過(guò)程模型，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、過(guò)程，以及過(guò)程控制、反饋與評(píng)價(jià)等，如東四九條小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的武健老師；另一類是教育信息化專家，他們對(duì)當(dāng)前以及有限未來(lái)的各類技術(shù)手段的功能已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)前者提出的模型，選擇適宜的技術(shù)手段融合到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在技術(shù)手段組合上往往體現(xiàn)為將幾種手段平滑地融合為整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分。這種融合在技術(shù)實(shí)現(xiàn)路線上可能是簡(jiǎn)單的，但一定是符合某類學(xué)習(xí)方式或者學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，當(dāng)然也可能需要極其專業(yè)的軟件設(shè)計(jì)人員和程序設(shè)計(jì)人員的支持。 參考論文
這樣的教學(xué)實(shí)踐從某類學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律出發(fā)，尋求建筑在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型操作模型，技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分融合在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)之中。這樣的探索實(shí)踐往往以清晰的教育科研活動(dòng)為主線，以建構(gòu)某類學(xué)習(xí)活動(dòng)操作方案為基本研究目標(biāo)，或者以獨(dú)特的學(xué)科學(xué)習(xí)工具軟件的學(xué)科應(yīng)用為基本特征。而在這樣的實(shí)驗(yàn)中最重要的是通過(guò)技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜設(shè)計(jì)，使教師教學(xué)應(yīng)用能夠簡(jiǎn)單流暢，并能夠支持獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式或者學(xué)科課程建設(shè)。
后記
筆者參與的東四九條小學(xué)課程實(shí)驗(yàn)就在嘗試?yán)眠@樣的方式、路徑，從研究性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，從綜合實(shí)踐類課程、科學(xué)探究類課程出發(fā)，利用一個(gè)教學(xué)APP（在這里是一種廣義的APP概念，即前端應(yīng)用的意思）及其背后的平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)課程空間，用以支持一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課程建設(shè)。通過(guò)前兩次的課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我們基本可以看到，這種應(yīng)用模式不只是支持一節(jié)課，還可以支持一類課程。
筆者所在小組還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行更加深入的活動(dòng)類課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步從學(xué)習(xí)方式、特色學(xué)科課程建設(shè)角度探尋信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，并使技術(shù)進(jìn)入真正常態(tài)化的可能。
參考資料；http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=3847
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