圖片來源：壹伴無版權(quán)圖庫
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由此可見，“消極等待”中的“消極”，似乎具有一種主觀的色彩。
如果認(rèn)為孩子在無所事事，那這種等待就是“消極”的；如果認(rèn)為孩子在自主安排活動(dòng)、在進(jìn)行注意不集中時(shí)的調(diào)整、在學(xué)習(xí)如何等待，那這種等待又是“積極”的。
可是，無論哪種都是成人的猜測(cè)。在幼兒園里消滅成人定義的“消極等待”，是否有一些矯枉過正了呢？
與“消極等待”距離最近的一線老師們是怎么看待“消極等待”的呢？讓我們來聽聽老師們的觀點(diǎn)：
讓孩子享受自由的時(shí)光吧：
老師的提示語不明確會(huì)造成消極等待。
一般幼兒園里孩子需要等待的時(shí)候，可能是為了進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；可能是他們要玩的玩具或者要看的書別人正在看；可能是什么東西壞掉了要等別人修好。如果在這些情況下老師沒有給孩子任何提示，就大家傻坐著等，是消極等待。
一般在需要孩子等待之前就跟孩子說好：我們下一步是要干什么，但現(xiàn)在是xxx情況所以我們要等一等，你們可以先xxx 。
至于具體孩子用什么方式在等待，是自己呆著還是先去做別的事情，是他們的自由 。
幼兒園是幼兒適應(yīng)集體生活和社會(huì)規(guī)則的啟蒙階段。
在生活中我們也會(huì)遇到像這樣需要排隊(duì)和等待的時(shí)間，不如把它當(dāng)作現(xiàn)實(shí)生活規(guī)則的試煉，同時(shí)排隊(duì)的時(shí)候老師也可以通過一些分流小游戲等方法適當(dāng)減少幼兒等待的時(shí)間～
然后我覺得任何事物都有兩面性的，我們不能一刀切認(rèn)為都是消極等待。
在一個(gè)客觀的一個(gè)環(huán)境下教育者應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)判斷，在日常生活有很多等待的情況，幼兒園就是個(gè)小社會(huì)他需要去培養(yǎng)社會(huì)的規(guī)則意識(shí)。
所以很多排隊(duì)喝水、洗手的狀況其實(shí)是需要的，去培養(yǎng)幼兒的一種規(guī)則意識(shí)，為進(jìn)入社會(huì)、社會(huì)性的發(fā)展做鋪墊。
所以我覺得并不是說什么東西都是消極等待的，你要進(jìn)行一個(gè)判斷，然后進(jìn)行一個(gè)觀察。
有時(shí)運(yùn)動(dòng)中是會(huì)產(chǎn)生一些無效的等待，但是這時(shí)候他其實(shí)是為了調(diào)整教師的教育行為或教育措施的，比如說我們要進(jìn)行判斷，是否是因?yàn)椴牧系牟粔驅(qū)е乱恍┑却?，并不是說所有的等待都是無意義的。
看到這個(gè)讓我想到了經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)“延遲滿足”，網(wǎng)上也有很多家長以此為教育目的的失敗案例，我覺得無論是延遲還是等待，首先要想清楚其內(nèi)心動(dòng)力主體是誰，是幼兒還是成人。
如果是幼兒，其自發(fā)自愿的等待，如等待相約做某件事時(shí)，那就不是消極等待，反而教師應(yīng)該表揚(yáng)幼兒形成了良好的生活文明禮儀，規(guī)則意識(shí)。但如果是成人為之的，那么應(yīng)該避免消極等待。
即使是教師出于某種教育目標(biāo)的，也要適宜，等待時(shí)間不宜過長。
比如喝水，我個(gè)人建議是可以在自由活動(dòng)中，孩子想去喝水時(shí)就去喝水，或者是在自由活動(dòng)時(shí)分組喝水，這樣錯(cuò)峰可以減少孩子的排隊(duì)等待情況。但如果在分流情況下還是出現(xiàn)等待的情況，這是無法避免的。應(yīng)該借此機(jī)會(huì)和幼兒分享在集體生活中的規(guī)則意識(shí)。
聽聽運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上男老師的觀點(diǎn)：
“消極等待”該不該作為一個(gè)必須被“消滅”的陋習(xí)呢？
個(gè)人的觀點(diǎn)：該，但非“全滅”。“消極”該被“消滅”，但“等待”要留下，因?yàn)榈却怯袃r(jià)值的。
下面我來簡單聊聊關(guān)于“等待”的好印象：
① 接力比賽中，等待的幼兒眼中充滿著對(duì)于“上場(chǎng)”的期待與勝利的渴望，這是一次何其難得的、寶貴的心理體驗(yàn)，是盡情展示自己前的蓄勢(shì)。
② 自主游戲中，等待中的幼兒通過觀察伙伴的游戲方法，豐富自我的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)、器械操控經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，所以等待賦予了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)力。
③ 課堂游戲中，幼兒常會(huì)有兩種角色，即游戲的參與者和游戲的觀察者。有老師會(huì)認(rèn)為，“觀察者”會(huì)處于一個(gè)消極等待的狀態(tài)，而此時(shí)，若借助于教師及時(shí)對(duì)幼兒的不同動(dòng)作進(jìn)行分享解讀，就能給觀察者和參與者建立一個(gè)伙伴間彼此共同學(xué)習(xí)的空間。在等待的時(shí)間內(nèi)，讓沒有參與游戲的幼兒，靜心觀察和學(xué)習(xí)，借助于他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的提煉總結(jié)，內(nèi)化成自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，讓等待變得更有意義。
④ 自主性戶外運(yùn)動(dòng)中，排隊(duì)等待為常態(tài)，只是時(shí)間長短不同而已。有老師會(huì)因此焦急，覺得這種等待犧牲了幼兒的運(yùn)動(dòng)量。不妨換一種角度思考，從兒童視角來看，孩子為玩自己愛玩的項(xiàng)目，甘愿排隊(duì)等待，遵守游戲規(guī)則，不推不搡不爭不吵有序排隊(duì)，有何不可？作為一名一線教師和一位父親，我更愿意看到的是，我們的孩子為了自己喜愛的事物，在等待中滿懷期待，同時(shí)自發(fā)地遵守規(guī)則、約束自己的行為，這份體驗(yàn)感和獲得感應(yīng)該遠(yuǎn)比一些運(yùn)動(dòng)量的達(dá)成有價(jià)值得多吧。
其實(shí)我們所說的“消極等待”，大體是指的是，沒有意義的時(shí)間的流逝，而作為教育者，要能夠看到“等待”的價(jià)值，賦予“等待”更積極的含義，讓“等待”變成推動(dòng)幼兒發(fā)展的契機(jī)，讓“等待”成為不可缺少的教育助力。
適當(dāng)?shù)牡却拍茏尯⒆由L出自發(fā)的成長力量，在幼兒的心中埋下這顆“學(xué)會(huì)等待”的種子，以日以年，靜待花開。
首先，我想要明確的一點(diǎn)是等待的視角。
這個(gè)消極的定義是什么，消極是誰認(rèn)為的消極呢？
我們?cè)谡剝和?chǎng) ，那么從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，這個(gè)“消極”是誰賦予他的呢？我們又何以得知孩子是消極的。
我希望從更溫軟的角度來看“等待”這件事。
其實(shí)我們?cè)谏钪?，無時(shí)無刻都有等待，孩子進(jìn)入小學(xué)以后也有等待，成人踏入社會(huì)生活亦有等待，從整個(gè)學(xué)前教育的軌跡上來講，等待也可以是兒童社會(huì)化的習(xí)得過程。而重要的是，我們老師該做什么，讓孩子用什么樣的心態(tài)來面對(duì)等待？
所以我想說，我們可以與“等待”和解。
適宜的等待是良性的，等待也有價(jià)值。舉例運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，我們雖然要保證孩子的低強(qiáng)度與高密度運(yùn)動(dòng)，老師通過運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)，但有時(shí)不可避免會(huì)產(chǎn)生等待，而等待的價(jià)值往往就在于，此時(shí)孩子加深了對(duì)規(guī)則的理解，通過視覺促進(jìn)對(duì)動(dòng)作技能的內(nèi)化，以及對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的自我反思與調(diào)整。
這些可能都需要孩子通過觀察，在簡短的“停一?！钡臅r(shí)間，來想想，輪到我時(shí)可以怎么進(jìn)行調(diào)整，而這恰恰起到了促進(jìn)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的作用，也為教師與孩子共同記錄運(yùn)動(dòng)片段，形成運(yùn)動(dòng)故事提供了可能性。
教師可以采取哪些措施來賦予“等待”更多教育價(jià)值？又該怎么來平衡運(yùn)動(dòng)的密度？
1.學(xué)習(xí)環(huán)境的支持策略：教師可以通過環(huán)境來暗示與調(diào)節(jié)孩子的等待。比如，排隊(duì)的地方設(shè)置4個(gè)站點(diǎn)，暗示了這里只能有4個(gè)孩子在此等待，控制了等待的時(shí)間和人數(shù)，起到均衡運(yùn)動(dòng)密度的作用。
2.動(dòng)作內(nèi)化策略：在等待中幫助孩子通過視覺來促進(jìn)對(duì)動(dòng)作技能的內(nèi)化，我們可以通過調(diào)整排隊(duì)的隊(duì)形來實(shí)現(xiàn)，比如排曲線、斜線 ，這樣孩子就能有很好的視野可以看到別人完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的整個(gè)過程 ，從而進(jìn)行自我運(yùn)動(dòng)的反思和調(diào)整。
3.動(dòng)作復(fù)合式策略：誰說等待只能傻站著呢？讓等待的過程本身產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)意義，增加等待過程的趣味也可以使其有意義，比如巧用竹梯、平衡球等，讓孩子在等待時(shí)保持平衡，這類動(dòng)作復(fù)合式的等待策略也值得老師們嘗試。
4.問題式策略：可以利用環(huán)境中的一些暗示，比如一個(gè)小小的指示牌，向孩子提問，“你覺得這個(gè)游戲鍛煉了身體的哪個(gè)部位？”讓孩子帶著問題去等待 ，教師也可以利用這個(gè)時(shí)間間隔，帶著孩子進(jìn)行簡短的互動(dòng)和詢問 ，以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)環(huán)境 。
5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式策略：比如在玩某一個(gè)游戲時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)小任務(wù)，必須先完成哪幾樣游戲，然后才能來挑戰(zhàn)這里，從而起到分流的作用，同時(shí)減少孩子的等待時(shí)間。
作為教育工作者（也包括家庭中的教育工作者——家長），你怎么看待“消極等待”？
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