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讓自己離兒童更近一點

2020.12.20

讓自己離兒童更近一點

安安媽媽

《童年論》這本書是我每每拿起，每每又放下的一本書，往后看看又不知道前面已經(jīng)看到哪里去了。所以與其說寫這本書的讀書心得，對我而言只能是寫某些篇章的心得了。

第三章“社會空間中的童年”主要講解的是空間性，我比較感興趣的是第四章“童年的時間性”，這一章講的是時間性。當學生從早上踏入學校的這一刻起，他就受到了空間的限制，比如教學樓，學生未經(jīng)教師允許，不能隨便離開學校。學校會提供復雜的時間計劃，并通過它們的交叉，建構起每日、每周和每年的周期，并給兒童提供了不同的空間和時間限制與可能性，而這些可能性是與兒童必須要和父母及教師協(xié)商的學校功課有關。

我們班的教室在四樓，一個處在學校最高樓層的教室。對于每天被固定在教室里的小朋友，最開心的兩個固定時光，分別是課間操和中午吃完飯在操場撒花玩的時光。所以每每去課間操的時候，我和琪琪總是不會一開始就固定死孩子在哪個位置站好，只要孩子們能基本上站在一列上即可，而且這樣一個空曠的場地講講話也不那么明顯。學校對主班和副班在很多工作上進行了分工，但我和琪琪一致認為課間操應該一起下去，首先從自身角度而言，我們老師也是被困在四樓的大朋友；其次課間操是一個可以和孩子們一起聊聊天、運動的好機會。雖然前面做準備活動時，我們站的并不整齊，但一到課間操的時候我們班是站的整整齊齊、認認真真做操的班級，但這并不是靠我們對學生在空間上的控制，而是我們兩位包班老師每天都一個隊前一個隊尾和學生一起跳操的結果，言傳不如身教，身教不如境教。

這和章節(jié)里面還講到了有關友誼。提到兒童只有被允許和同伴群體聚集在一起時，才能產(chǎn)生友誼。在學校中，他們被按照年齡分為以年為跨度的群體，他們難以和年長一些或年幼一些的青少年建立友誼。讓我想起了之前三年級和二年級進行友誼年級建立時，三年級的大哥哥大姐姐給我們班孩子進行課間玩的游戲展示時，的確給了我們班孩子很多啟發(fā)，小朋友們也很喜歡這樣的活動，而且這樣的活動給了每一個學生展示自我的機會。但是友誼班級的建立并非一次課或一次活動就能完全建立好，還是希望這樣的活動設計的更有持續(xù)性一些才好。

這個章節(jié)里也提到即便在同一個年齡組內(nèi)，也很難交到朋友，因為往往會被教師打斷。比如午餐時間既表現(xiàn)出學生聚集的決心，也表現(xiàn)出工作人員驅(qū)散他們的決心，學生們不允許在餐廳逗留太久，一旦他們用完午餐，不用多久，教師就會來督促他們離開。安靜的就餐環(huán)境的確從學校的管理角度很有必要，從學生角度，安靜吃飯也對身體好，只不過有時候回想一下，教師餐廳里大家都會一邊吃飯一邊聊天，也是一件很愜意的事情。上午有固定的課間操時間可以讓孩子們活動，那下午的開啟就從午餐后的操場活動開始啦，這是一個自由自在的時光，可以撒花在操場玩耍。有時候你會發(fā)現(xiàn)，如果學生因為霧霾天，無法下去玩耍時，他這一天尤其到下午上課狀態(tài)就會非常浮躁，所以讓孩子玩一玩，享受下短暫的自由。

等學生中午回教室后，我們中午的午課是讓學生自主學習，我們根據(jù)學生的自由選擇，為學生搭建了學習共同體。中間有師徒類型的，也有同伴類型的，兩兩一起學習，只有一個原則，保持只能自己聽的清的分貝進行交流，其實我們是在為學生創(chuàng)造在同一個年齡組內(nèi)交朋友的機會。

這本書我還得繼續(xù)讀，多讀才能理解兒童，而且兒童和成人是無法割裂的，每個人都會經(jīng)歷兒童，越理解兒童，才能放平自己的心態(tài)，有時候處理兒童問題時心態(tài)不好，往往是自身底蘊不夠。

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