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一處自然生態(tài)狀況如何，不僅受到內(nèi)部各種生物間關(guān)系的影響，還會(huì)受到相關(guān)聯(lián)的各種外部因素的影響，因?yàn)槿魏我惶幾匀簧鷳B(tài)都不會(huì)是處在完全封閉的環(huán)境里。班級(jí)生態(tài)亦是如此。

一談到班級(jí)生活，人們首先想到的總是學(xué)生和老師，然后是課程和教室環(huán)境，因此，討論班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造時(shí)，容易忽視一些因素，比如班級(jí)制度、兒童閱讀，還有家校關(guān)系等。班級(jí)制度、兒童閱讀是被認(rèn)為處于班級(jí)內(nèi)部的因素，一些教師在班級(jí)建設(shè)中會(huì)關(guān)注到它們，而家校關(guān)系，或者說(shuō)家長(zhǎng)因素，很多教師只是在將家校關(guān)系作為聚焦話題時(shí)才會(huì)關(guān)注，并且很少會(huì)與班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)。在家校關(guān)系顯得微妙而復(fù)雜的當(dāng)下，教師可能對(duì)家校關(guān)系本身的敏感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了把家校關(guān)系放置于班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的語(yǔ)境和行動(dòng)下進(jìn)行定位和考量。這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致家校關(guān)系建設(shè)在認(rèn)知和目標(biāo)上的窄化。如果教師能夠認(rèn)識(shí)到，家校關(guān)系或者說(shuō)家長(zhǎng)因素，是班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造中的重要力量，那么，家校關(guān)系建設(shè)就會(huì)獲得更加立體的視野，對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造起到更加積極的作用。

筆者見(jiàn)過(guò)因家校關(guān)系和諧而使得班級(jí)生態(tài)更加積極和諧的案例，也見(jiàn)到過(guò)因家校關(guān)系模糊而導(dǎo)致班級(jí)師生、生生之間缺乏默契和信任的例子，還見(jiàn)到過(guò)同一個(gè)班級(jí)，不同班主任對(duì)家校關(guān)系建設(shè)態(tài)度和方法不同，而導(dǎo)致實(shí)際班級(jí)生態(tài)狀況的不同。

家校關(guān)系，就一個(gè)具體班級(jí)而言，首先當(dāng)然是班主任-教師與家長(zhǎng)之間，以兒童成長(zhǎng)為紐帶建立起來(lái)的關(guān)系。這種關(guān)系分為幾個(gè)不同的層面，一是班主任-教師基于班級(jí)建設(shè)和管理理念的落實(shí)，與家長(zhǎng)在集體規(guī)約層面達(dá)成共識(shí)，從而建立起來(lái)的一般關(guān)系；二是班主任-教師針對(duì)具體學(xué)生-兒童的成長(zhǎng)狀況和需求，與具體的學(xué)生家長(zhǎng)之間建立起來(lái)的常態(tài)溝通合作關(guān)系；三是當(dāng)具體學(xué)生-兒童在班級(jí)生活中出現(xiàn)需要及時(shí)關(guān)注的臨時(shí)狀況時(shí)，為了更好地陪伴、幫助學(xué)生-兒童解決當(dāng)下的具體問(wèn)題，班主任-教師與家長(zhǎng)之間建立的臨時(shí)關(guān)系。雖然這三種關(guān)系處在不同的層面上，但最終都會(huì)對(duì)整體的班級(jí)生態(tài)產(chǎn)生重要的影響。本文不準(zhǔn)備分別從這三個(gè)層面上來(lái)討論家校關(guān)系背景下的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造，而是結(jié)合一些具體而普遍的案例，討論班主任-教師如何讓家校關(guān)系成為班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的積極力量。

一、處理好個(gè)體現(xiàn)象與班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的關(guān)系

1.班級(jí)生活中，個(gè)體的，也必然是集體的

在具體的班級(jí)里，個(gè)體的，往往也是集體的，如同自然生態(tài)環(huán)境中，沒(méi)有一種生物是可以跳出相互間的關(guān)系而“獨(dú)自發(fā)光”的。

一個(gè)三年級(jí)班里，開(kāi)學(xué)不久的一個(gè)課間，新班主任接到一位家長(zhǎng)的電話，說(shuō)是自己的孩子與班上一位同學(xué)在課間發(fā)生了沖突，孩子被欺負(fù)了，很委屈，希望老師調(diào)查清楚是怎么回事。新班主任對(duì)班上學(xué)生以及家長(zhǎng)都還不夠了解，只是感到奇怪，小學(xué)生在課間發(fā)生矛盾是常有的事，如果沖突比較嚴(yán)重，通常會(huì)有同學(xué)來(lái)向老師報(bào)告，或者受委屈的一方會(huì)向老師“告狀”，而現(xiàn)在竟是家長(zhǎng)第一時(shí)間打來(lái)了電話。班主任及時(shí)向兩個(gè)學(xué)生和其他同學(xué)了解情況，同時(shí)調(diào)查了解了以往班級(jí)內(nèi)發(fā)生這類事情時(shí)，家長(zhǎng)和班主任老師都是怎么應(yīng)對(duì)處理的。原來(lái)，以前的班主任，班上學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，幾乎都會(huì)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)解決，怕自己的處理方式和結(jié)果得不到家長(zhǎng)的理解和認(rèn)可。而原班主任之所以會(huì)采取這樣的態(tài)度和策略，源自班上一位比較特殊的學(xué)生，有一次被同學(xué)們?cè)┩髁?，班主任沒(méi)有在班級(jí)內(nèi)積極處理，家長(zhǎng)便找到學(xué)校，要求班上其他學(xué)生家長(zhǎng)向自己的孩子賠禮道歉。經(jīng)過(guò)班主任的協(xié)調(diào)，其他家長(zhǎng)答應(yīng)了那位家長(zhǎng)的要求。從此以后，班上學(xué)生之間發(fā)生矛盾，哪怕是很小的矛盾，尤其是與那位同學(xué)發(fā)生矛盾（從那以后，她與同學(xué)之間的關(guān)系一直很緊張），幾乎第一時(shí)間都是告訴家長(zhǎng)，班主任的處理也是以家長(zhǎng)認(rèn)可為標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了班級(jí)生態(tài)的一個(gè)突出特點(diǎn)：學(xué)生之間的同伴關(guān)系，都是以家長(zhǎng)的態(tài)度為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己沒(méi)有判斷和選擇的自主意識(shí)和體驗(yàn)，班主任-教師也成了配角。

這種消極的、不平衡的家校關(guān)系，對(duì)班級(jí)生態(tài)的方方面面影響都是不利的，對(duì)學(xué)生-兒童的成長(zhǎng)更是不利，因?yàn)閹缀趺總€(gè)家長(zhǎng)都會(huì)有一套自己的價(jià)值觀，加之于自己的孩子，班級(jí)里，學(xué)生-兒童之間就很難做到相互理解、和諧相處。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和研究，新班主任在與幾位學(xué)生家長(zhǎng)聊過(guò)之后，開(kāi)了一次班級(jí)親子會(huì)，從有利于孩子成長(zhǎng)的角度，與家長(zhǎng)探討怎樣做到適度地介入孩子的學(xué)校和班級(jí)生活，取得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。慢慢地，家長(zhǎng)越來(lái)越信任新班主任，也越來(lái)越信任自己的孩子能夠在新班主任引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確處理同伴關(guān)系。

另一個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)五年級(jí)班。學(xué)校里為班級(jí)配備了五臺(tái)電腦，供學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱資料用。第二天，班主任來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)每一臺(tái)電腦上都罩上了典雅的繡花罩布。一問(wèn)才知道，是班上一位同學(xué)帶來(lái)的。這位同學(xué)告訴大家，昨天他回家告訴爸爸媽媽說(shuō)教室里配了電腦，他媽媽就拿出自己手工制作的罩布，讓他帶到教室給電腦罩上，防防灰塵。同學(xué)們?yōu)檫@位同學(xué)和他的家長(zhǎng)鼓掌，班主任第一時(shí)間向家長(zhǎng)表示感謝，并拍了照片發(fā)在班級(jí)群里，表?yè)P(yáng)這位同學(xué)的家長(zhǎng)。當(dāng)然，不必說(shuō)，這個(gè)班級(jí)家校關(guān)系非常和諧，學(xué)生-兒童之間彼此信任，相互理解，友好相處。在這樣的班級(jí)生態(tài)環(huán)境中，真善美成為了學(xué)生-兒童自自然然的行動(dòng)追求和班級(jí)生活體驗(yàn)。

兩個(gè)案例，無(wú)論是前者中的新班主任還是后者中的班主任，都懂得在班級(jí)生活中，不僅是學(xué)生-兒童本身，還有學(xué)生-兒童身后的家長(zhǎng)，個(gè)體的，必然同時(shí)是集體的。處理個(gè)體的問(wèn)題，要同時(shí)關(guān)注其對(duì)整個(gè)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的影響和價(jià)值，這樣才有利于良好班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)造。兒童成長(zhǎng)的問(wèn)題，不可能只靠班主任-教師的努力就能解決，即使加上具體兒童的家長(zhǎng)同心協(xié)力，也還不夠，因?yàn)閮和彩翘幵诙嘣P(guān)系之中。

2.兒童成長(zhǎng)上，集體的，又必須是個(gè)體的

班級(jí)生態(tài)只有當(dāng)個(gè)體學(xué)生能夠體驗(yàn)得到的情況下，才能對(duì)具體學(xué)生-兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)深刻影響。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，家校關(guān)系的建構(gòu)，面向班級(jí)集體并不是最終的落腳點(diǎn)，而是為了達(dá)成共識(shí)、營(yíng)造積極氛圍，而最終的落腳點(diǎn)，必然還是回歸個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生-兒童個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)。班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生-兒童，因?yàn)榧倚ｊP(guān)系的建構(gòu)而不斷感受到來(lái)自學(xué)校、家庭、同伴等多維度的陪伴和幫助，他們才會(huì)自然而然地為班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造提供積極能量。

一個(gè)新班主任經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的評(píng)估，覺(jué)得班級(jí)學(xué)生多數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而這些學(xué)生的家長(zhǎng)大多工作較忙，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。為了能夠幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，班主任決定在每天放學(xué)后利用半小時(shí)時(shí)間，給予這些學(xué)生針對(duì)性輔導(dǎo)?？紤]到家長(zhǎng)們對(duì)這件事會(huì)有不同想法，班主任在班級(jí)群中交流了自己的想法，并請(qǐng)有個(gè)人觀點(diǎn)的家長(zhǎng)及時(shí)通過(guò)私聊的方式與自己溝通。后來(lái)，班主任的想法得到了家長(zhǎng)、學(xué)生的積極支持。這個(gè)案例中，表面上看班主任是在乎家長(zhǎng)個(gè)體的想法和感受，實(shí)際上考慮的是具體學(xué)生-兒童的體驗(yàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的想法、行動(dòng)最終會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子的體驗(yàn)。

常常會(huì)有班主任-教師在家長(zhǎng)會(huì)上，提出各種面向家校關(guān)系建設(shè)的統(tǒng)一要求，提醒每一位家長(zhǎng)要為了班集體、為了孩子的集體意識(shí)和進(jìn)步，嚴(yán)格按統(tǒng)一要求行動(dòng)。學(xué)生-兒童之間的差異性、家庭狀況的差異性等，一旦被忽視，這種統(tǒng)一要求就有可能給具體學(xué)生-兒童和家長(zhǎng)帶來(lái)困惑，班主任-教師愿景中的和諧家校關(guān)系和積極班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造就會(huì)遭遇考驗(yàn)。真正為了學(xué)生-兒童個(gè)體的成長(zhǎng)，在共性要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要兼顧個(gè)性需求，讓個(gè)體學(xué)生-兒童及家長(zhǎng)擁有安全感、信任感和信心，這樣家長(zhǎng)才會(huì)積極呼應(yīng)班級(jí)生態(tài)建設(shè)的共同愿景——“雖不能至，但心向往之”的積極態(tài)度，是極其寶貴的生態(tài)資源。

面向全體時(shí)考慮家長(zhǎng)和學(xué)生-兒童個(gè)體的感受和體驗(yàn)，解決個(gè)體學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，考慮對(duì)班級(jí)整體的影響，這是創(chuàng)造良好班級(jí)生態(tài)對(duì)家校關(guān)系建構(gòu)的必然要求。

二、厘清家長(zhǎng)在班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造中的價(jià)值和角色定位

判斷和評(píng)價(jià)班級(jí)生態(tài)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生-兒童在班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中的成長(zhǎng)體驗(yàn)和收獲。班主任-教師在家校關(guān)系建構(gòu)中，要認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)以什么樣的姿態(tài)在多大程度上參與班級(jí)生活的創(chuàng)造，都要以班級(jí)學(xué)生-兒童的成長(zhǎng)發(fā)展為中心。

通常，每個(gè)班級(jí)都會(huì)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作、共育的紐帶、平臺(tái)和資源。一個(gè)健康積極的家委會(huì)，總是從班級(jí)學(xué)生的共同成長(zhǎng)需要出發(fā)，參與到班級(jí)事務(wù)中，提供智慧和幫助。班主任-教師在組建家委會(huì)時(shí)，就要立足于積極班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的愿景目標(biāo)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，明確家委會(huì)組建的形式、標(biāo)準(zhǔn)和家委會(huì)的職責(zé)，從而明確家長(zhǎng)在班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造中的價(jià)值和角色定位。

現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)都積極主動(dòng)地參與班級(jí)活動(dòng)，都希望自己在班級(jí)生活中能夠提供幫助。例如，外出游學(xué)，需要家長(zhǎng)志愿者，如果直接讓家長(zhǎng)報(bào)名，可能會(huì)出現(xiàn)兩種狀況。一種是報(bào)名的家長(zhǎng)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)需要的人數(shù)，一種是報(bào)名的家長(zhǎng)人數(shù)低于需要人數(shù)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？根本原因在于家長(zhǎng)并不清楚自己在這件事情上到底承擔(dān)著怎樣的角色和職責(zé)，有的家長(zhǎng)積極報(bào)名，可能是希望能夠陪伴自己的孩子，有的家長(zhǎng)不愿成為志愿者，可能是想到反正會(huì)有老師和其他家長(zhǎng)照顧自己的孩子。前者也好，后者也好，他們的想法并不關(guān)乎對(duì)錯(cuò)，而是沒(méi)有想清楚自己的選擇對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)怎樣的影響。所以，即使是通過(guò)家委會(huì)來(lái)選定家長(zhǎng)志愿者，班主任-教師也要和家長(zhǎng)討論為什么需要志愿者和志愿者的職責(zé)到底是什么。有一個(gè)班主任就特別與家長(zhǎng)達(dá)成一點(diǎn)共識(shí)：志愿家長(zhǎng)在活動(dòng)中不會(huì)被分到自己孩子的小組。有了共識(shí)后，家委會(huì)組織報(bào)名，不僅不會(huì)出現(xiàn)矛盾，而且每一次類似的活動(dòng)，家長(zhǎng)的參與都會(huì)給班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造加分。

上面這位班主任對(duì)家長(zhǎng)在班級(jí)集體活動(dòng)中的角色定位是科學(xué)的，即班級(jí)集體活動(dòng)中，家長(zhǎng)一定是協(xié)助者、服務(wù)者和共同責(zé)任擔(dān)當(dāng)者。家委會(huì)在班級(jí)集體活動(dòng)中，無(wú)論是參與組織、提供資源等幫助，都要有這樣的認(rèn)識(shí)和定位。

日常班級(jí)生活中，家長(zhǎng)更多的時(shí)候是以個(gè)體的身份參與進(jìn)來(lái)的。例如，有的家長(zhǎng)幾乎每一天都會(huì)聯(lián)系班主任-教師，原因只是他們的孩子忘記了什么學(xué)習(xí)用品，請(qǐng)班主任-教師提醒一下孩子去門衛(wèi)室拿一下。又或者，是孩子在家不能安心完成作業(yè)，常常向班主任-教師求助或告狀。這些家長(zhǎng)看似對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)很關(guān)心，對(duì)班主任-教師很信任，但這種關(guān)心和信任，并不利于積極的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造，因?yàn)檫@種關(guān)心和信任，恰好表明家長(zhǎng)忽視了自己的職責(zé)，依賴班主任-教師和學(xué)校班級(jí)。學(xué)生-兒童的成長(zhǎng)，學(xué)校、班級(jí)的影響雖然很重要，家庭、家長(zhǎng)的影響更加直接深刻，班級(jí)生態(tài)不是一個(gè)孤立的生態(tài)系統(tǒng)，家長(zhǎng)總是以顯性或隱性的方式，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在通過(guò)自己孩子的一舉一動(dòng)，參與或影響著班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)造。家長(zhǎng)有家長(zhǎng)自己的角色，承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)，班主任-教師要以自己的專業(yè)認(rèn)知運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞剑尲议L(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的角色定位，共同為學(xué)生-兒童的成長(zhǎng)，一起攜手建設(shè)對(duì)學(xué)生-兒童成長(zhǎng)具有積極價(jià)值的班級(jí)生態(tài)。正是意識(shí)到這一點(diǎn)，有一位班主任-教師在自己的班級(jí)堅(jiān)持“家長(zhǎng)有約”活動(dòng)，即每學(xué)年集中一段時(shí)間，約每一個(gè)學(xué)生的爸爸媽媽來(lái)“暢聊”——一次一個(gè)家庭，以深入了解家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)和班級(jí)生活的態(tài)度、困惑和建議，最大程度上達(dá)成認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的一致，確保家校關(guān)系成為良好班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的積極力量。

家校關(guān)系背景下的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造，不同的班級(jí)，可能會(huì)面臨不同的狀況，但只要班主任-教師能夠讓家長(zhǎng)意識(shí)到，所有共同做出的努力，都是為了學(xué)生-兒童更好地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)給班級(jí)帶來(lái)更多的陽(yáng)光雨露。

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