《剃頭大師》是一篇內(nèi)容純真有趣，語言風(fēng)趣幽默的文章。作者開篇便提到她的表弟天生膽小，怕鬼， 怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭，那么表弟到底有多怕剃頭呢？隨后作者便用略帶調(diào)侃的語氣向我們描述了表弟到底有多怕剃頭，表弟叫小沙，小沙每次去理發(fā)店，必定是被姑父“押”進(jìn)理發(fā)店的，而且，即使進(jìn)了理發(fā)店，姑父還得“執(zhí)一把木尺”在一旁像看犯人一樣看著小沙，一不留神，小沙就會“奪門而逃”！不僅如此，小沙對剃頭的恐懼也轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N“怨氣”發(fā)泄在了剃頭師傅身上，凡是給他剃頭的人，他都要管人家叫“害人精”，哪怕是剃頭功夫再高超的師傅，也難逃小沙這張利嘴，更可怕的是，師傅們還要面對小沙像面對仇人一樣的目光，所以小沙怕剃頭，剃頭師傅們也不喜歡小沙。正因?yàn)槿绱耍∩趁看蔚摹霸┘摇倍际且晃焕咸觐^師傅，老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，在老師傅那把磨得锃亮的剃刀的“恐嚇”下，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩的任由老師傅“擺布”了。小沙理發(fā)的過程更是痛苦，老師傅總是會用一把老掉牙的推剪，這把老掉牙的推剪經(jīng)常會咬住小沙的一綹頭發(fā)不放，讓小沙“吃盡苦頭”，這還不算完，老師傅不僅耳朵不好了，眼神還差了點(diǎn)兒，他在給小沙剃頭的時(shí)候，總會把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，這“一會兒痛一會兒癢”的感覺，跟“受刑”一樣。你以為這就算完了嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有，小沙“受刑”之后，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”哩！那么題目中的“剃頭大師”到底講的誰呢？課文的第二部分揭曉了答案，其實(shí)作者便是表弟心目中的“剃頭大師”，只見這位“大師”先把姑父的大睡衣圍在表弟的身上，再擺出一副剃頭師傅的架勢，咔嚓兩剪刀，輕而易舉的剪下了一堆頭發(fā)，小沙“嗬，你真把頭發(fā)剪下來了”的一句夸贊，更堅(jiān)定了作者“剃頭大師”的信念，“大師”剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，那手法比老剃頭師傅還熟練，就在“大師”那“熟練”的技術(shù)中，表弟的頭被剃得像層層梯田，就這樣，“大師”也沒能拯救了表弟，最終還是被姑父“押”到理發(fā)店剃頭了，這次直接剃了光頭，而姑父也未能“幸免”，他那件大睡衣上沾滿了頭發(fā)渣，每天夜里都要爬起來兩次像抓跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。既然如此，那這篇文章的題目為何要叫“剃頭大師”呢？或許這正是作者站在了兒童的角度對題目的擬定，“剃頭大師”稱號中既飽含了表弟小沙對作者的極度信任（只要不剪到耳朵就行），也來自作者當(dāng)年揮舞剪刀時(shí)心中的自信滿滿（我覺得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老師傅還熟練），作者“剃頭大師”的稱號和作者剃頭的真實(shí)水平相比較，更多了些許調(diào)侃的意味。這篇課文的語言總體上比較淺顯易懂，只有少數(shù)句子從表面看似乎有些矛盾，比如說“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”，“痛”和“癢”是截然不同的兩種感覺，那么為什么把這滋味比作“受刑”呢？再如“我?guī)托∩程晖觐^后，一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”，“梯田層層”又是如何的景象呢？如果學(xué)生沒有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，那么理解起來是比較困難的，因此，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要喚醒他們自己的理發(fā)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們先表述自己理發(fā)過程中頭發(fā)粘在身上，又扎人又癢癢的真實(shí)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再讀“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這一難懂的句子，運(yùn)用共情的方法嘗試用口頭言語表述表弟小沙當(dāng)時(shí)可能心里的想法或感受，從而在情感上對小沙寧愿讓作者剃頭，也不愿意讓老剃頭師傅剃產(chǎn)生認(rèn)同。結(jié)合上述文本教學(xué)解讀，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1. 運(yùn)用學(xué)過的方法，借助課前預(yù)習(xí)筆記，自主朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，通過反復(fù)練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；2. 自主閱讀，劃出課文中自己理解有難度的詞語或句子，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，以及請教小組成員的方法，理解難懂的詞語或句子，對于集中反映的難懂的詞語或句子，與同學(xué)交流自己理解的方法；3. 通過對比閱讀、圈畫關(guān)鍵詞的方法，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭經(jīng)過的不同，嘗試從過程、結(jié)果兩個(gè)維度梳理不同點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容；4. 在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考并與同學(xué)交流課文用“剃頭大師”作為題目的原因。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)板塊一：鏈接預(yù)習(xí)，聚焦難理解的詞句（1） 介紹作者秦文君以及她的作品，如《男生賈里》、《女生賈梅》，以及這篇課文的出處《調(diào)皮的日子》；（2） 揭示課題，聯(lián)系生活理解”大師“的意思；①檢查課文朗讀情況，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子；②梳理人物關(guān)系（我、小沙、老剃頭師傅、姑父）2. 結(jié)合預(yù)習(xí)情況，聚焦難理解的詞句；（1） 學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，提出自己認(rèn)為難理解的詞句；（2） 組內(nèi)交流討論，交流自己理解詞語的方法，聚焦普遍認(rèn)為難理解的詞句；（3） 全班就理解難懂詞句的方法，以及難懂詞句的意思進(jìn)行交流討論；板塊二：對比閱讀，關(guān)注不同剃頭經(jīng)歷1. 默讀課文，一邊讀一邊劃出小沙稱呼老剃頭師傅為“害人精”，以及稱呼“我”為“剃頭大師”原因的句子；2. 對比閱讀劃出的具體語句，以小組為單位思考并交流老剃頭師傅與“我”給小沙剃頭的不同之處有哪些；3. 以組為單位在班內(nèi)分享交流組內(nèi)討論結(jié)果，其他組如有不同發(fā)現(xiàn)繼續(xù)補(bǔ)充，教師相機(jī)梳理關(guān)鍵詞語進(jìn)行板書；1. 緣題質(zhì)疑：既然“我”給小沙剃頭的結(jié)果很糟，為什么課文要以“剃頭大師”作為題目呢？2. 以小組為單位思考并交流自己的想法和觀點(diǎn)；
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