1.單元語文要素和內(nèi)容編排解讀
這是一個(gè)習(xí)作單元。
“妙筆寫美景，巧手著奇觀?！边@是一次以寫景為內(nèi)容和主題的習(xí)作訓(xùn)練。編寫這樣一個(gè)習(xí)作單元，目的何在？正如導(dǎo)語頁的閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素所呈現(xiàn)的，主要是學(xué)習(xí)“按一定的順序”寫景物。其實(shí)，這是單純從學(xué)科角度做出的定位。為什么要寫景物？寫作的目的是為了分享、交流，是為了表達(dá)自己的所識(shí)所思所想。小學(xué)生的作文也不例外。當(dāng)一處景物給觀景者留下深刻的印象，帶來審美的享受時(shí)，觀景者除了將其珍藏于心，很多時(shí)候還希望與別人分享，還希望用某種方式將自己眼中心中的景物記錄下來。如果觀景者對(duì)某處特別的景物還有更豐富的了解，直觀的景物就還包蘊(yùn)了隱含其中的歷史文化的元素，尤其是人物景觀。一個(gè)情感豐富且具有審美敏感的人，面對(duì)特別的自然景觀，極容易被吸引，被觸動(dòng)，他眼中的景物，就都著了自己情感之色彩了。寫景，無論是人文景觀還是自然景觀，言語思維外化的同時(shí)，是對(duì)景物意蘊(yùn)的內(nèi)化和自我詮釋，是寫作者主動(dòng)建構(gòu)與景觀世界的聯(lián)系。所以，不要強(qiáng)迫學(xué)生寫他沒有感覺的景物，不要為了完成教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。每一篇引人入勝的寫景文，都是寫作者在講述他與景物相遇的故事。統(tǒng)編版教材當(dāng)中，幾乎每一冊(cè)都選編了寫景文。教師要梳理一下，不同的年段，寫景文閱讀學(xué)習(xí)的語文要素（閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素）有哪些不同的側(cè)重點(diǎn)。 這樣一梳理，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就能夠找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)達(dá)成的度。無論是閱讀訓(xùn)練要素還是習(xí)作訓(xùn)練要素，都是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的累積、發(fā)展和提升。現(xiàn)在一起來看看，本單元的語文要素和內(nèi)容編排。習(xí)作單元的閱讀訓(xùn)練要素與表達(dá)訓(xùn)練要素是緊密相關(guān)的，體現(xiàn)的是“讀寫結(jié)合”的意圖。這個(gè)單元也不例外。閱讀訓(xùn)練要素（了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ┡c表達(dá)訓(xùn)練要素（學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铮┕餐年P(guān)鍵詞是“順序”。閱讀課文時(shí)，要了解作者是按怎樣的順序?qū)懢拔锏模?xí)作時(shí)，要按游覽的順序?qū)懢拔铩?/span>為什么要強(qiáng)調(diào)按一定順序?qū)懢拔铮?/span>怎樣才能做到按“一定的順序”或“游覽的順序”寫景物？先來討論第一個(gè)問題。強(qiáng)調(diào)按一定的順序?qū)懢拔?，?shí)際上是強(qiáng)調(diào)清晰的思維邏輯，思路清晰，表達(dá)才能有條不紊，寫出來的文字才會(huì)給讀者帶來流暢的閱讀體驗(yàn)。“一定的順序”與“游覽的順序”是不是一回事呢？有聯(lián)系，也有區(qū)別?！坝斡[的順序”，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間上的先后，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換同時(shí)是時(shí)間線上的向前推移，這個(gè)順序是對(duì)一次真實(shí)的游覽經(jīng)歷的“復(fù)現(xiàn)”?！耙欢ǖ捻樞颉?，可以有清晰的時(shí)間線，也可以沒有，僅僅是空間上的“有序”組合，或者是對(duì)自己不同情況下與同一處景物相遇的有序描寫。簡(jiǎn)單地講，“游覽的順序”就是“移步換景”，而“一定的順序”既包括了“移步換景”，還有其他的順序。讀一讀教材中的四篇選文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》都是按照“游覽的順序”移步換景描寫的，《海上日出》整篇文章的描寫順序，要稍微復(fù)雜一些。《海上日出》所寫景觀，是作者在同一個(gè)地點(diǎn)位置上觀察欣賞到的，只是隨著時(shí)間的推移，日出的景象在不斷發(fā)生變化。課文中集中展現(xiàn)日出景象隨著時(shí)間推移而變化的，是二三自然段；四五自然段并不是承接二三自然段，按照時(shí)間的進(jìn)一步推移描寫看到的景象，而是補(bǔ)充不同的情況下（天邊有微云和有很厚的黑云兩種）太陽升上來后的不同景象。再來看看最后一個(gè)追問。這個(gè)追問，關(guān)聯(lián)的是單元學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)。知道需要按“一定的順序”或“游覽的順序”寫景物，并不就能自動(dòng)化地做到按“一定的順序”或“游覽的順序”寫景物。做到這一點(diǎn)，需要有生活的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)的自我認(rèn)識(shí)和清晰的敘述思路作為基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗(yàn)指的是學(xué)生要有過游覽某個(gè)地方的真切經(jīng)歷和體驗(yàn)。有人會(huì)想，如今四年級(jí)的學(xué)生，怎么可能沒有過游覽的經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)兀靠赡軙?huì)有的，比如偏僻的山村的學(xué)生。他們的山村也有可以游覽的地方啊？這么說沒錯(cuò)，但是，那要看學(xué)生怎么理解“游覽”和“景物”了。教材中 的“初試身手”，給的兩個(gè)情境分別是植物園和附近的一處景物，習(xí)作中為了幫助學(xué)生打開選材思路，提供了公園、長城和果園三個(gè)不同的地方，來啟發(fā)引導(dǎo)。教師要激活學(xué)生的“游覽”記憶，就要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際選擇和用好教材資源，合理補(bǔ)充資源。表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)的自我認(rèn)識(shí)，指的是學(xué)生打心眼里認(rèn)識(shí)到，描寫一處景物，應(yīng)該要做到按一定的順序（或游覽的順序）來寫，才能表達(dá)清楚，才能讓讀者讀得明白，才能起到用自己的文章帶領(lǐng)讀者一起游覽欣賞的作用。四年級(jí)的學(xué)生，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的價(jià)值，是應(yīng)然的追求和選擇。清晰的敘述思路，也就是學(xué)生能夠在腦海中按順序勾畫出自己的游覽路線（將路線圖呈現(xiàn)在紙上）或景物的變化順序（將變化情況在紙上按順序列出來），做到按順序描寫，印象深的景物具體描寫。還要積累表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換或景物變化的銜接過渡的方法，比如過渡句，比如表示時(shí)間的詞句運(yùn)用等等。研讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，初試身手和最后的習(xí)作，主要集中在“按游覽的順序”寫景物，而不是“按一定的順序”寫。兩相比較，“按游覽的順序”要比“按一定的順序”更單一，容易操作——移步換景，寫作的順序就是自己真實(shí)游覽的順序。這樣的目標(biāo)要求，降低了難度，學(xué)生寫起來相對(duì)輕松些。根據(jù)上面的分析，單元閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素，可以細(xì)化為下面的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：1.閱讀寫景類文章，感受自然之美，有探索和欣賞自然美景和奇觀的愿望。2.通過找出文章中時(shí)間或地點(diǎn)變化的關(guān)鍵詞句，梳理出作者的游覽和寫作順序。3.品讀文中細(xì)致的描寫，體會(huì)作者是怎樣把最吸引自己的景物和感受寫清楚的。 本單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化如下：1.通過畫游覽路線圖，理清游覽順序，能按照游覽順序移步換景描寫景物，把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫，寫出其特點(diǎn)。。2.嘗試使用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。3.積極主動(dòng)地與同學(xué)互相欣賞習(xí)作，看看游覽順序、景物特點(diǎn)是否寫清楚了，并提出修改意見。教學(xué)中，要考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該早就有過描寫景物的實(shí)踐，也有過按一定順序?qū)懯虑?、寫活?dòng)、寫事物變化的實(shí)踐。單元學(xué)習(xí)，完全可以突破教材體例，先讓學(xué)生寫起來，再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)呈現(xiàn)的真實(shí)狀況，科學(xué)地利用好教材單元的內(nèi)容資源，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)，學(xué)得有情有趣，扎扎實(shí)實(shí)。2. 習(xí)作教與學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案通過上面的分析，現(xiàn)在就該規(guī)劃習(xí)作任務(wù)的教與學(xué)了。第一種是在不打開教材的情況下，通過話題聊天的方式，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后選擇自己的一次游覽經(jīng)歷，按照游覽順序?qū)懸粚懽约貉壑小⑿闹械倪@個(gè)地方。學(xué)習(xí)過程可以這樣設(shè)計(jì)：1.你游覽過哪些地方？把印象較深的幾個(gè)地方列在筆記本上。2.選擇一個(gè)自己覺得最值得與大家分享的地方，回憶自己的游覽經(jīng)過、所見所聞所想?？梢杂盟季S導(dǎo)圖或表格來整理。（附參考表格）3.根據(jù)思維導(dǎo)圖或表格與同學(xué)交流，說說自己的這次游覽經(jīng)歷，聽一聽同學(xué)的想法和疑問。4.自主習(xí)作（提醒學(xué)生可以將三年級(jí)和四年級(jí)上學(xué)期有關(guān)寫景物的作文再看一看，對(duì)比一下，想一想這一次習(xí)作要在以前的基礎(chǔ)上有哪些不同和提高）。學(xué)生寫好第一稿后，不急于講評(píng)，這時(shí)候打開教材，開始學(xué)習(xí)第五單元。接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何展開，可以通過對(duì)導(dǎo)語頁的學(xué)習(xí)，在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)完成的第一稿作品，讓學(xué)生自己規(guī)劃一下，怎樣用好教材資源幫助自己將作品一步步修改、提升和完善。然后，根據(jù)學(xué)生的討論，確定學(xué)習(xí)方案，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二種選擇是直接打開教材74頁的“習(xí)作”部分，按照教材的提示，一步步進(jìn)行素材選擇和作文構(gòu)思，再完成自己的第一稿作品。接下來，與第一種的活動(dòng)規(guī)劃基本一致，帶著進(jìn)一步修改、完善自己作品的目的展開課文閱讀，一步步修改完善自己的習(xí)作。一步步修改習(xí)作，要做到從具體課文中學(xué)習(xí)具體的表達(dá)方法，針對(duì)性地、一步一個(gè)腳印地修改、提高，最后再一遍遍通讀自己的作品，直到自己滿意了，發(fā)表出來與大家分享。為了保證學(xué)生的修改有明確的針對(duì)性，教師可以提供下面的表格作為學(xué)習(xí)支架。教學(xué)過程中，兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生用好下面的表格；兩篇習(xí)作例文學(xué)生自己閱讀并獨(dú)立用好表格。說明：1.整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)既始終有明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和成果期待，又要有足夠的開放性。比如，學(xué)習(xí)文本不限于教材的四個(gè)，可以有教師補(bǔ)充給學(xué)生的，可以有學(xué)生自己課下遇見并帶進(jìn)課堂的，還可以有班上學(xué)生自己的優(yōu)秀作品。2.針對(duì)作文稍有困難的學(xué)生，在素材選擇、行文構(gòu)思、具體表達(dá)等方面要做細(xì)致指導(dǎo)，最終讓他們感受到一次成功“創(chuàng)作”的成就感。3.《海上日出》教學(xué)解讀和創(chuàng)意設(shè)計(jì)《海上日出》原題《海上的日出》，與四年級(jí)上冊(cè)的《繁星》，都選自巴金1927年創(chuàng)作，1932年出版的《海行雜記》。書中，《繁星》是第19篇，《海上的日出》是第23篇。《海上日出》全文六個(gè)自然段，不足400字，卻給讀者展現(xiàn)了海上日出的奇妙景象，給人留下了深刻的印象——正如作者自己所說的：“這不是偉大的奇觀嗎？”生活在海邊或者常在海船上見過日出的人，都會(huì)“看到”這樣“偉大的奇觀”嗎？太值得懷疑了。巴金先生文中寫到的海上日出景象，肯定很多人都見過，但是，用如此具有表現(xiàn)力的文字描繪下來的，能有幾人呢？當(dāng)我們嘗試跟著作家一起去欣賞這海上日出時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“奇觀”雖然是實(shí)際存在的景象，但沒有觀察和發(fā)現(xiàn)，不懂得審美和欣賞，它就會(huì)從眼前溜走，什么也不留下。不是嗎？用心讀過《海上日出》，想一想，自己在生活中是不是“遇見”過很多美好的景致，但腦海中留下的，只是一團(tuán)模糊，到底美在哪兒，怎么也說不清楚了。說不清楚，不僅僅是語言匱乏，還因?yàn)槟惝?dāng)時(shí)沒有像巴金先生一樣，懷著期待，用心用情地去觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞，你的腦海中沒有連續(xù)的、發(fā)展變化著的、一幀一幀的清晰畫面。現(xiàn)在，就讓我們靜下心來，想象自己要跟著巴金先生一起去觀看海上的日出了——乘著巴金先生筆下精彩的文字之舟。你有多少次早早起床看日出呢？一次？?jī)纱?？三次？不行，?yīng)該有更多次。巴金先生開篇就告訴我們了：“為了看日出，我常常早起?！?/span>1927年1月15日，23歲的巴金乘船去法國求學(xué)，輪船在海上航行了一個(gè)多月，于1927年2月18日抵達(dá)馬賽。這一個(gè)多月里，巴金先生看過多少次海上日出，他并沒有在文章中做出統(tǒng)計(jì)。他說“為了看日出，我常常早起”，大概，總不下十多次吧。這是“常?！币辉~給我們的重要信息。“早起”，有多早呢？“那時(shí)天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音?！毕胂笠幌?，周圍很靜，你來到船頭，期待地望著東邊水天相接的地方，等待著日出的勝景。期待地，專注地，不要錯(cuò)過日出的變化細(xì)節(jié)。然后，你就遇見了“奇觀”，不斷變化著的“奇觀”。從第二自然段開始，要一句一句地邊讀邊想象畫面，要注意三類詞語：描寫顏色光亮的、描寫太陽動(dòng)態(tài)的和表示時(shí)間變化的。從第二自然段到第三自然段的細(xì)致閱讀中，我們跟著巴金先生的描述，看到了這樣的一次日出景觀：從還是一片淺藍(lán)的天空，到出現(xiàn)一道紅霞，再到出現(xiàn)太陽的小半邊臉，變化是快速的，令人驚喜；接著，太陽慢慢地努力上升，到最后“終于沖破了云霞，完全跳出了海面”，再到一剎那間忽然發(fā)出奪目的亮光，變化有快有慢，但每一點(diǎn)變化中，都充滿了力量，都振奮人心。沉浸片刻后，是不是有了回頭朗讀這兩個(gè)自然段的沖動(dòng)呢？如果有，就說明你的確站到了船頭，的確在觀察，在發(fā)現(xiàn)，在欣賞，的確被眼前的日出景象感染了。太陽都已經(jīng)完全跳出了海面，接著還寫什么呢？寫太陽越升越高？那就不再屬于“日出”了。讀讀巴金先生到底寫了什么吧。四五自然段都是用同一個(gè)詞開頭的——“有時(shí)”。兩個(gè)自然段都寫到了天邊有云時(shí)的情景，第四自然段雖然寫的是“云堆”，但陽光是可以從云里射下來的。第五自然段寫的是的很厚的黑云，那變化就又是另一番景象了。黑云再怎么厚，也擋不住太陽的光芒，它不僅給黑云鑲了一道發(fā)光的金邊，沖出重圍時(shí)，還把黑云染成了紫色或者紅色。太陽的光芒，是如此強(qiáng)勁，仿佛這光芒里都是力量，都是勃勃的生機(jī)。這樣的情景是最能感染人的，所以，“這時(shí)候，發(fā)亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。”仿佛，巴金先生是說，他從這太陽的光亮里，得到了力量，獲得了新生，他生命的太陽也一同升起來了，也發(fā)出了耀眼的光芒。原來啊，巴金先生帶著我們，看到了海上日出的三種不同景象：無云時(shí)、有薄云時(shí)、有很厚的黑云時(shí)。這不是同一個(gè)早晨看到的日出??！當(dāng)然了，巴金先生開篇就說了：“為了看日出，我常常早起?！比绻恳惶炜吹降娜粘龆际且粋€(gè)樣子的，“常常早起”大概也會(huì)倦了吧。正是因?yàn)槊看慰吹降娜粘鼍跋蟾鞑幌嗤?，才讓巴金先生打心眼里覺得這是“偉大的奇觀”吧。這樣讀下來想下來，讀最后一個(gè)自然段時(shí)，仿佛是巴金先生轉(zhuǎn)過臉來，問一同看了好幾天日出的你：“這不是偉大的奇觀嗎？”是啊，是啊，這就是偉大的奇觀啊！——我一定會(huì)這么回答的。課后第一個(gè)思考題：默讀課文，說說海上日出的景象。還是別說了吧，繪聲繪色地讀出來就好。在讀的基礎(chǔ)上，抓住那些充滿生機(jī)和力量的詞語，聊聊感覺。然后，再朗讀。要說，就讓學(xué)生聯(lián)系自己看見過的日出，說說巴金先生的描寫，讓自己對(duì)日出有了哪些新的發(fā)現(xiàn)新的感悟。有的老師可能會(huì)一直惦記著“了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保寣W(xué)生分清楚課文中哪兒寫的是日出前，哪兒寫的是日出時(shí)，哪兒寫的是日出后。學(xué)生當(dāng)然是分得清楚的。但可以想象，這樣來理解巴金先生筆下的海上日出，有可能將一篇生機(jī)勃勃的美文給毀了。細(xì)讀品味這篇文章，學(xué)習(xí)價(jià)值更側(cè)重于身臨其境，感受作者細(xì)致準(zhǔn)確的描寫，學(xué)習(xí)如何將眼前景物的變化傳神地展現(xiàn)出來。不妨，拓展閱讀《海行雜記》里的《海上生明月》，感受一下巴金先生又是怎樣寫天邊月亮的樣子和變化的。 葉圣陶先生的游記《記金華的兩個(gè)巖洞》發(fā)表在1957年11月號(hào)的《旅行家》雜志上。他在文中寫到的兩個(gè)洞，一個(gè)是雙龍洞，另一個(gè)是冰壺洞——有興趣的可以搜索這篇文章讀一讀。課文《記金華的雙龍洞》，就是從這篇游記中節(jié)選并進(jìn)行刪改而來的。
課文主要是拿來當(dāng)做“例文”使用的，學(xué)習(xí)閱讀和寫作的例子。為了能幫助學(xué)生更輕松地達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)作者的原文進(jìn)行審慎的修改，是教材編寫者常常要做的功課。
以讀促寫的閱讀學(xué)習(xí)，不能停留在對(duì)文章表面呈現(xiàn)的、指向單元讀寫目標(biāo)的內(nèi)容和形式的解讀與領(lǐng)悟，還要深入文章的肌理去追問探究：為什么要寫這些和這樣寫？如果是我，寫這些和這樣寫的目的會(huì)是什么？
這個(gè)單元的讀寫目標(biāo)是緊密關(guān)聯(lián)的，以讀促寫是《海上日出》和《記金華的雙龍洞》這兩篇精讀課文的職責(zé)所在。相對(duì)于《海上日出》，《記金華的雙龍洞》更直接地給學(xué)生做了“按游覽的順序?qū)懢拔铩钡氖痉?，課文就是按照移步換景的順序記錄作者游覽行程和所見景觀的。讀這篇對(duì)原文進(jìn)行刪改而來的課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者“我”很好地承擔(dān)起了兩個(gè)角色：游覽者和導(dǎo)游。
一篇優(yōu)秀的游記，就是用思路清晰、生動(dòng)形象的文字帶著讀者游覽風(fēng)景，感受風(fēng)景。
思路清晰，就是要做到按一定的順序來記敘，大多是按照游覽的順序，移步換景，既記敘了游覽的過程，又描繪了每一處的景物。《記金華的雙龍洞》“移步換景”的順序是怎樣的呢？這個(gè)很容易梳理清楚。
“公路盤曲而上。”這是在去雙龍洞的路上。
“在洞口抬頭望……”這是到了洞口，寫了洞口外和洞口里。
“雖說是空隙……”這段既描寫了孔隙的樣子大小，又寫了作者坐船穿過孔隙的經(jīng)歷、感受。
“內(nèi)東一團(tuán)漆黑……”這是進(jìn)到內(nèi)洞了。
游覽過內(nèi)洞，也就游完了雙龍洞，沿原路返回，也就出了洞。這是最后一個(gè)自然段交代的。到這兒，游覽雙龍洞的整個(gè)過程就結(jié)束了，課文也結(jié)尾了。
生動(dòng)形象，就是要將自己注意到的、要跟讀者分享的景物用合適的語言描寫出來，最好將自己當(dāng)時(shí)的感受也一起表達(dá)出來，讓讀者有身臨其境之感。也就是說，作者真的要承擔(dān)起導(dǎo)游的角色，在將讀者“帶到”具體景點(diǎn)的同時(shí)，還要指點(diǎn)讀者欣賞具體的景物，告訴讀者這些景物的特點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)告訴讀者這些景物的知識(shí)和故事——葉圣陶先生的原文里，是穿插著的?！队浗鹑A的雙龍洞》是怎樣用形象生動(dòng)的語言描寫景物、表達(dá)游覽感受的呢？我們邊讀邊跟著文字去想象去體會(huì)，就都“看”見了，感受到了。
去雙龍洞的路上，寫了花，寫了山的顏色，寫了溪流的姿態(tài)聲音。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者寫在文章中的這些事物，不僅是有特點(diǎn)的，而且都讓人覺得美——這就值得游覽欣賞了。沒有特點(diǎn)的、不美的，就不必管它了——除非你是要告訴別人這一次游覽有多令人失望叫人無聊。
外洞呢，外面看，山高，里面看，洞大。到底多大，寫得就很形象：“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……在那里聚集一千或八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠?！?/span>
葉圣陶先生用了不少筆墨寫孔隙。為什么呢？因?yàn)檫@孔隙是從外洞到內(nèi)洞的必經(jīng)之路，還必須仰臥在小船上才能通過。這樣的孔隙，這樣的游覽經(jīng)歷，不是什么溶洞里都有的，所以更值得寫一寫它的大小，寫一寫臥船通過的經(jīng)歷和感受了。葉圣陶先生的寫法很巧妙，孔隙的大小是通過寫船的大小和自己仰臥通過時(shí)的感受表現(xiàn)出來的，這樣，讀者在讀的時(shí)候，只要把自己想象成作者，也就真真切切感知了孔隙的大小了。
寫內(nèi)洞，用了兩個(gè)自然段。第一個(gè)自然段，主要寫洞里的景象：洞頂?shù)碾p龍、石鐘乳石筍。寫洞頂?shù)碾p龍，用意很清楚，交代了雙龍洞名字的來歷；寫石鐘乳石筍，并沒有細(xì)致描繪，只寫了大致樣子，那是因?yàn)楹芏嗳芏蠢锒加?。第二個(gè)自然段，寫了內(nèi)洞的大小，也就一句話，用來對(duì)比的方法。
回頭看一看，寫孔隙用的筆墨最多。為什么呢？寫游記，移步換景，不是一路上的所見所聞所感都要寫的，寫主要景點(diǎn)和景物，尤其要寫與眾不同的、最能突出這一個(gè)地方特點(diǎn)的景物。
如果讀得細(xì)心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，從路上到內(nèi)洞，每寫一處地方，葉圣陶先生都會(huì)寫到同一種事物：泉水。這泉水，串成了游覽的線索，仿佛是它指引著游人去探索洞里的秘密。這到底是雙龍洞與眾不同的一點(diǎn)，還是大多數(shù)溶洞都會(huì)有這樣的一條線索，只有游過很多溶洞的人才能說明白。但是，大多數(shù)游人可能會(huì)忽視這條線索。看來，寫游記的“導(dǎo)游”，得是一個(gè)會(huì)觀察善發(fā)現(xiàn)的有心人啊——就像葉圣陶先生這樣的。
如果找到《記金華的兩個(gè)巖洞》，接著往下讀，你還會(huì)遇到這泉水，最后還會(huì)發(fā)現(xiàn)泉水的源頭呢。這樣的游覽，有欣賞，有體驗(yàn)，有發(fā)現(xiàn)，多有意思??！把自己欣賞到的、體驗(yàn)到的、發(fā)現(xiàn)到的，一一用文字寫下來，分享給讀者，這就是游記要做的事情。
游記中的景物描寫，都是附著著作者情感態(tài)度的，因?yàn)槟鞘亲髡哐壑行闹械木拔?。一邊描寫景物的樣子，一邊表達(dá)自己游覽過程中的想法和感受，會(huì)使讀者覺得更真切。《記金華的雙龍洞》中，就有很多這樣的語句。比如寫路上的映山紅，“無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”；寫石鐘乳和石筍，“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞”。
教學(xué)這篇文章，要達(dá)到更好的效果，一定要將學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”帶進(jìn)來。什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？不僅是游覽的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是寫游記的經(jīng)驗(yàn)。所以，在閱讀之前，要讓學(xué)生先寫一篇屬于自己的游記出來。這樣，就可以一邊欣賞葉圣陶先生的游記，一邊想一想自己的游記，參照葉圣陶先生的游記來判斷，自己這個(gè)作者，是不是也同時(shí)擔(dān)起了游覽者和導(dǎo)游的角色。葉圣陶先生的游記欣賞過了，自己的游記也修改了一遍，游記的質(zhì)量提高了很多，是一件多么有意思的事情啊。
如果你是學(xué)生，你要自主學(xué)習(xí)，建議也要先寫一篇自己的游記，或者是將自己寫過的游記（游覽日記也行）拿出來，邊讀葉圣陶先生的游記，邊想想對(duì)自己的游記寫法有什么啟發(fā)，然后進(jìn)行修改。
當(dāng)然，如果接著將教材中的兩篇習(xí)作例文也這樣讀一讀，再看看還可以怎樣修改讓自己的游記更精彩，那就收獲滿滿了。
審稿 | 李竹平 編輯 | 刀客
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