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統(tǒng)編五下第五單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃

文/北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賀潤(rùn)黎

一、整體解讀

本單元的人文主題是“眾生百相”，“字里行間眾生相，大千世界你我他”。編排了兩篇精讀課文《人物描寫(xiě)一組》《刷子里》，兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》，習(xí)作《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體》。

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精讀文章描寫(xiě)的是大千世界各具特色的人物，不僅僅讓孩子感受作家筆下人物的豐富多彩、性格各異，同時(shí)落實(shí)了本單元的具體閱讀訓(xùn)練要素：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。此外，閱讀還為習(xí)作服務(wù)，以讀促寫(xiě)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體。本單元，讀寫(xiě)高度結(jié)合。

（一）閱讀訓(xùn)練要素

寫(xiě)人的文章在教材中涉及頗多，關(guān)于“人物”這一范疇的閱讀訓(xùn)練要素，統(tǒng)編版教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做出了循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)安排——

從上面的表格可以看出閱讀訓(xùn)練要素中第一次出現(xiàn)“人物形象”是在四年級(jí)上學(xué)期，那之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中都沒(méi)有關(guān)注人物形象嗎？并不是。低段寫(xiě)人的文章較少，但仍然關(guān)注人物形象，例如二年級(jí)上學(xué)期第三單元《媽媽睡了》要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)睡夢(mèng)中媽媽是什么樣子的?！比昙?jí)開(kāi)始記事寫(xiě)人的文章數(shù)量增加，課后的習(xí)題提醒學(xué)生關(guān)注人物語(yǔ)言、人物心情變化，例如三年級(jí)上學(xué)期第八單元：

25課《掌聲》：讀下面的句子，你體會(huì)到英子怎樣的心情？你還從課文的哪些地方體會(huì)到了英子心情的變化？畫(huà)出來(lái)和同學(xué)交流。

26課《灰雀》默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？

從四年級(jí)開(kāi)始明確提出讓學(xué)生關(guān)注人物形象，人物形象在四年級(jí)上學(xué)期第四單元“神話單元”提出也是有一定用意的。教學(xué)選取的神話多是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，人物形象也很突出。之后，再提出了通過(guò)“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情?！保ㄋ纳希傲私夤适虑楣?jié)，感受人物形象。”（四上）“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。”（四下）通過(guò)中段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了感知人物形象的方法。

高段的學(xué)習(xí)，是在之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的進(jìn)階。“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心?！保ㄎ逑拢┫噍^四年級(jí)上學(xué)期的閱讀訓(xùn)練要素，“內(nèi)心”比“心情”更復(fù)雜，是一系列的心理活動(dòng)?！伴喿x時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)?！保拢?duì)于人物的品質(zhì)，不僅能感受，更能結(jié)合資料、自身經(jīng)歷體會(huì)。六年級(jí)上學(xué)期對(duì)“小說(shuō)”人物形象的感知也比“神話”“童話”難很多。

經(jīng)過(guò)以上分析，可以看出，低段只是簡(jiǎn)單關(guān)注人物，中段教給了學(xué)生系統(tǒng)的人物形象感知方法，高段對(duì)人物形象的感知更為深入。本單元的閱讀訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”，是對(duì)之前方法的綜合。在本單元之前，雖然閱讀要素中并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)“描寫(xiě)人物”，但是表達(dá)訓(xùn)練要素多有涉及，學(xué)生也一直在學(xué)習(xí)如何“感知人物”。由“感知”到“描寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生身份由“讀者”到“作者”的轉(zhuǎn)變。表述轉(zhuǎn)換了角度，但方法還是以前學(xué)過(guò)的方法。

有哪些描寫(xiě)人物的基本方法呢？交流平臺(tái)已經(jīng)進(jìn)行了總結(jié)：首先，選用典型事例，把它寫(xiě)具體。其次，可以通過(guò)外形、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的具體描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。此外，也可以描述周圍人的反應(yīng)，間接寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。這些方法在之前的學(xué)習(xí)中都有涉及，在精讀課文中也有體現(xiàn)。

關(guān)于“寫(xiě)人”的文章貫穿小學(xué)六年，這些文章所涉及的閱讀訓(xùn)練要素在能力、方法上循序漸進(jìn)。另外，文章的視野也越來(lái)越廣，低、中段主要關(guān)注學(xué)生自身、同伴、老師、具有優(yōu)秀品格的人物等。到高段，人物類型更為多樣。例如本單元中的人物駱駝祥子、嚴(yán)監(jiān)生、刷子李等，這些人只是蕓蕓眾生中的一員。對(duì)他們的關(guān)注可以將學(xué)生的視野放得更開(kāi)，不僅關(guān)注身邊的人，也關(guān)注社會(huì)上各行各業(yè)的人物；不僅關(guān)注形象高大的“大人物”，也關(guān)注市井中的“小人物”。

有了對(duì)閱讀訓(xùn)練要素的細(xì)致分析，理清了要素中包含的方法、能力，再結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的共性特點(diǎn)，就可以嘗試將方向性的、籠統(tǒng)的“要素”，細(xì)化為具體的單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

1.閱讀描寫(xiě)“眾生百態(tài)”的文章，感受作家筆下人物的豐富多彩、各具特色，有了解不同年齡、不同行業(yè)、不同時(shí)代大千世界各種人物的愿望，并能關(guān)注到現(xiàn)實(shí)生活中形形色色的人。

2.通過(guò)閱讀思考，能夠從文章中找出描寫(xiě)人物的典型事例，并從事例中感受人物特點(diǎn)。能抓住具體描寫(xiě)人物的句子，如外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，感知人物形象的鮮活。（方法、能力）

3.在感知人物形象的基礎(chǔ)上，從“作者”角度思考如何具體描寫(xiě)人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。（方法、能力）

4.閱讀系列寫(xiě)人類文章后，有試著寫(xiě)寫(xiě)自己身邊的人物（如同學(xué)、父母等）的愿望，并嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)。（能力）

（二）表達(dá)訓(xùn)練要素

本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”。這和本單元的閱讀訓(xùn)練要素密切相關(guān)。內(nèi)容上，都是大千世界眾生百態(tài)；寫(xiě)法上，學(xué)生從精讀文章中學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，然后運(yùn)用這些方法嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體。

經(jīng)過(guò)梳理，部編版教材中與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達(dá)訓(xùn)練要素如下：

“寫(xiě)人”在教材中出現(xiàn)頻率很高，是學(xué)生經(jīng)常接觸的一類寫(xiě)作題材。從二年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)，一直有寫(xiě)人的表達(dá)訓(xùn)練。雖然都是寫(xiě)人，但要求是不一樣的。二年級(jí)進(jìn)行“寫(xiě)話”的練習(xí)，三年級(jí)主要是“片段”的訓(xùn)練，然后才向“篇章”過(guò)渡。從篇章架構(gòu)上，不同年級(jí)對(duì)“寫(xiě)人”的要求循序漸進(jìn)。

從能力要求上，也是螺旋上升。同樣是寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)，三年級(jí)下學(xué)期僅要求“嘗試”寫(xiě)出人物特點(diǎn)；四年級(jí)下學(xué)期要求“學(xué)習(xí)用多種方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”（動(dòng)作、語(yǔ)言、不同方面、具體事例），不僅要寫(xiě)出人物特點(diǎn)，還需要用多種方法；五年級(jí)上學(xué)期要求“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，五年級(jí)下學(xué)期要求“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”，其中描寫(xiě)人物的基本方法就是之前學(xué)過(guò)的方法。可以說(shuō)，本單元的表達(dá)訓(xùn)練是“寫(xiě)人”的綜合練習(xí)，不僅要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，還要把人物的特點(diǎn)寫(xiě)“具體”。

通過(guò)梳理表達(dá)訓(xùn)練要素對(duì)應(yīng)單元的習(xí)作題目，可以看出寫(xiě)作對(duì)象上，“寫(xiě)人”的范圍不斷擴(kuò)大。從寫(xiě)身邊熟悉的朋友、家人、自己，到寫(xiě)老師，再到本單元寫(xiě)“眾生百態(tài)”，寫(xiě)作對(duì)象對(duì)學(xué)生而言越來(lái)越廣，學(xué)生不僅要能寫(xiě)身邊熟悉的人，還能關(guān)注到社會(huì)上各行各業(yè)的人：公交車售票員、交通警察、報(bào)刊亭老板、賣早餐的小販等等……寫(xiě)作對(duì)象的改變，對(duì)學(xué)生而言，是觀察能力、感知能力的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)上面的分析，可以幫助我們更加科學(xué)、準(zhǔn)確地細(xì)化本次習(xí)作的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.關(guān)注生活中形形色色的人，有把自己印象深刻的人物用文字描寫(xiě)出來(lái)和大家分享的愿望。（知識(shí)、情感）

2.選用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，同時(shí)，用外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等描寫(xiě)，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體，讓人物鮮活起來(lái)。（方法）

3.通過(guò)描寫(xiě)周圍人的反應(yīng)，間接寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。（方法）

4.積極主動(dòng)地和同學(xué)互相欣賞習(xí)作，感受不同習(xí)作中人物的獨(dú)特。（習(xí)慣）

二、教學(xué)規(guī)劃

根據(jù)以上解讀，為了扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一板塊：提出習(xí)作要求，明確目標(biāo)。

因?yàn)椤皩?xiě)人”的文章對(duì)學(xué)生而言并不陌生，直接提出習(xí)作要求也不會(huì)很突兀。在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始，一起和孩子討論，身邊有沒(méi)有極具特色的人。這樣的討論有趣，學(xué)生一定會(huì)積極參與。在討論中，彼此啟發(fā)，習(xí)作的對(duì)象會(huì)逐步確定。接著，將學(xué)生的思考引向習(xí)作：如果把這個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體，怎么寫(xiě)呢？學(xué)生對(duì)相關(guān)方法已有學(xué)習(xí)，討論的過(guò)程就是回顧的過(guò)程。明確目標(biāo)后，帶著思考開(kāi)啟新單元的學(xué)習(xí)。

第二板塊：通讀單元，整體了解內(nèi)容。

自主閱讀整個(gè)單元，除了自學(xué)字詞、通讀課文了解單元安排外，還需要帶著“如何把人物寫(xiě)具體”的思考閱讀精讀、習(xí)作例文，進(jìn)行批注閱讀，看看哪些寫(xiě)人物的方法自己想到了，哪些方法是自己沒(méi)想到的。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)“描寫(xiě)人物基本方法”的過(guò)程。

第三板塊：細(xì)讀文章，具體落實(shí)要素。

有了前期的自主學(xué)習(xí)，再一篇篇細(xì)讀精讀文章。《人物描寫(xiě)一組》寫(xiě)了三個(gè)人物，第一個(gè)是嘎子，他和孩子們的年齡相仿，摔跤也是男孩子常玩的游戲，離孩子們的生活比較近；第二個(gè)是駱駝祥子，拉車夫這個(gè)職業(yè)雖已不存在，但學(xué)生在影視劇、景區(qū)會(huì)有接觸，不存在理解困難。第三個(gè)人物是嚴(yán)監(jiān)生，不僅人物有了時(shí)代的跨越，語(yǔ)言采用文言白話較白話文也有一定難度。三篇短文的安排有梯度?！端⒆永睢分?，粉刷行業(yè)對(duì)學(xué)生而言比較陌生，但馮驥才描寫(xiě)得跌宕起伏，讀起來(lái)趣味橫生并沒(méi)有理解困難。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，對(duì)于如何寫(xiě)出人物的特點(diǎn)也能說(shuō)出一二。重點(diǎn)要結(jié)合課文中的語(yǔ)句細(xì)致品味，反復(fù)朗讀，體會(huì)表達(dá)的效果，看看作者是如何將人物特點(diǎn)寫(xiě)具體，如何將人物寫(xiě)鮮活的。這是豐富語(yǔ)言積累的過(guò)程，也是表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累，為習(xí)作做鋪墊。

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