一、責(zé)任意識(shí)教育提出的背景
在教育教學(xué)管理工作中經(jīng)常聽到這樣的聲音。
家長(zhǎng)的聲音：太讓我傷心了！我的孩子學(xué)習(xí)怎么會(huì)一點(diǎn)動(dòng)力都沒有？一點(diǎn)自覺性都沒有，你不督促他，他就敷衍了事或干脆不做，根本不知道完成作業(yè)是做學(xué)生的責(zé)任，認(rèn)真學(xué)習(xí)是對(duì)自己的責(zé)任。至 于那些 老師要求的“口頭作業(yè)”就更不當(dāng)回事了。你說(shuō)他，他聽著，卻是一點(diǎn)也沒聽進(jìn)去，這孩子是怎么了？怎么一點(diǎn)憂患意識(shí)也沒有啊，太沒有責(zé)任心了！
老師的聲音：可憐！現(xiàn)在的孩子似乎越來(lái)越缺少積極性、缺少熱情，缺少上進(jìn)的動(dòng)力，總是害怕吃苦、逃避責(zé)任、自私自利、不愿分享，他們心中好像很缺乏愛，缺少對(duì)集體的愛、對(duì)他人的愛、對(duì)自己的愛，對(duì)生活的愛。缺乏責(zé)任意識(shí)！就像溫室里的花朵，無(wú)斗志，不知寒冷，遇到一點(diǎn)挫折便不行了，要么走極端，要么意志消沉，對(duì)于父母的期望，別人的關(guān)心，視若無(wú)睹，沒有同情心、責(zé)任感，面對(duì)父母的苦口婆心，面對(duì)父母的眼淚，他們的心里沒有愧疚，反而是反感和厭煩。
社會(huì)的反映：現(xiàn)在的一些學(xué)生平時(shí)以自我為中心，只考慮自己，不樂(lè)于助人，只求權(quán)利，不盡義務(wù)，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對(duì)社會(huì)要求過(guò)高，對(duì)自己要求低；以個(gè)人為主體，注重個(gè)人奮斗、個(gè)人發(fā)展，集體和協(xié)作觀念、服務(wù)和奉獻(xiàn)精神不足。在社會(huì)活動(dòng)中，愿當(dāng)主角，而不愿當(dāng)配角，不愿做重復(fù)性、輸出性工作，總擔(dān)心自己被埋沒、被大材小用、把個(gè)人得失看得過(guò)重。曾有學(xué)者作過(guò)抽樣調(diào)查，18.5％的學(xué)生贊同“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”，又有11.4％的學(xué)生認(rèn)為：“人不為己，天誅地滅是天經(jīng)地義”。
當(dāng)然造成這樣的原因是多方面的，首先是家庭教育的影響。大多數(shù)的父母親在教育孩子時(shí)，尤其是孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，并沒有引導(dǎo)孩子去分析犯錯(cuò)誤的主觀原因，而是去給孩子尋找客觀原因，這勢(shì)必造成孩子責(zé)任意識(shí)的缺失；其次是受社會(huì)因素的影響，社會(huì)中重經(jīng)濟(jì)效益輕社會(huì)效益，重自我利益輕社會(huì)利益等不良的現(xiàn)象潛移默化地影響了他們；再次學(xué)校教育也有不可推卸的責(zé)任，在教育教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)或者說(shuō)淡化了學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。眾多的因素導(dǎo)致現(xiàn)在的中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的缺乏，也形成了現(xiàn)階段教育孩子的困境。
如何解決這些問(wèn)題呢？廣大家長(zhǎng)和教育同仁進(jìn)行了艱辛、有益地探索，對(duì)我從事教育教學(xué)工作有很大的啟示。我覺得解決的最根本辦法是讓責(zé)任回歸孩子本身，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。因?yàn)?span lang="EN-US">“責(zé)任意識(shí)”是現(xiàn)代文明社會(huì)公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)朋友、對(duì)家庭、對(duì)自己負(fù)責(zé)的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。
二、責(zé)任意識(shí)教育的措施
（一）創(chuàng)設(shè)“家”的氛圍，形成“向上”的靈魂。
我努力在教室里營(yíng)造一種“家”的氛圍，讓學(xué)生都來(lái)愛這個(gè)“家”，建設(shè)這個(gè)“家”，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。試想：在一個(gè)窗明幾凈，富有極厚文化氛圍的班級(jí)中學(xué)習(xí)，一定會(huì)自發(fā)地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成一種“向上”的靈魂。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。踏進(jìn)我們班的教室，首先映入眼簾的是一組照影，那是我班學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上留下的，上面洋溢著孩子們燦爛的笑容。教室兩側(cè)的墻上是《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》和關(guān)于學(xué)習(xí)的名人名言，引導(dǎo)、激勵(lì)著他們能將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定得高遠(yuǎn)。后墻上高高懸掛的是那些代表班級(jí)集體榮譽(yù)的獎(jiǎng)狀、各種錦旗，前墻上貼著學(xué)生自己制定出的班風(fēng)“團(tuán)結(jié)協(xié)助，勇攀高峰”。這一切讓學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)班級(jí)的認(rèn)同，謹(jǐn)記集體的榮譽(yù)高于一切，班級(jí)的發(fā)展是每一個(gè)人的責(zé)任。精心的布置，使學(xué)生一回到教室就有一種家的感覺——讓教室有家的味道，才能培養(yǎng)學(xué)生主人翁的責(zé)任感。
干凈的教室不是打掃出來(lái)的，而是保持出來(lái)的。平時(shí)的工作中，我經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動(dòng)撿起來(lái)，課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶理整齊等，讓每個(gè)學(xué)生都感受到主人翁的責(zé)任感——“教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的“搖籃”。通過(guò)對(duì)教室衛(wèi)生的管理，每位學(xué)生在學(xué)會(huì)了自律的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了尊重他人、集體的利益。
為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種氛圍和環(huán)境，我經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)們要有一股"永不服輸，爭(zhēng)創(chuàng)一流"的精神，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的斗志。尤其在期末考試前一個(gè)月，我通過(guò)學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)讓他們時(shí)刻處在這樣的氛圍中。去年期末考前，我把成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組大概7個(gè)人左右，確定一名組長(zhǎng)，每次考試每組淘汰最后兩名，淘汰五次下降一組。有一次，我班魯剛同學(xué)被淘汰五次下降一組時(shí)，我找他談話，他很有信心的對(duì)我說(shuō)：" 趙 老師，五次考試以后我要再回到我原來(lái)的組"，果然五次考試他一次也沒淘汰，回到了原來(lái)的組，看到他那高興樣子，我也會(huì)心地笑了。
（二）課堂教學(xué)是主渠道，彰顯“有效性”。
課堂教學(xué)是實(shí)施責(zé)任教育的重要途徑。許多學(xué)科課程資源都含有責(zé)任教育的內(nèi)容，因此，作為教師，可以利用本學(xué)科課堂教學(xué)，積極滲透責(zé)任教育。一是可以將責(zé)任教育的具體目標(biāo)、內(nèi)容和要求合理地分解，融入到對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，引導(dǎo)和推動(dòng)自身按照培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的強(qiáng)化責(zé)任教育；二是可以按照中學(xué)不同年級(jí)、不同層次合理有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，通過(guò)由淺入深，步步遞進(jìn)的教育層次。我的做法就是利用思想品德課程、專題活動(dòng)、合作探究和講述真人真事等途徑，集中性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心及責(zé)任能力的培養(yǎng)。
充分的利用課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住教材中的典型例子，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，接觸最多的是我們手中的教材。教材中有很多知識(shí)本身就是責(zé)任教育的內(nèi)容，這是把責(zé)任教育科學(xué)化、系統(tǒng)化的有效途徑，同時(shí)教材中有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮明的人物，尤其是某些人物的強(qiáng)烈的責(zé)任心，他深深地影響著我們，教育著我們，激勵(lì)著我們。因此，作為教育工作者應(yīng)該好好的利用這些難得的資源，給學(xué)生直接地教育和影響，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的目的。比如我在講授政治生活中《公民的權(quán)利和義務(wù)》這一目知識(shí)的時(shí)候，為了更好地讓學(xué)生明確權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到履行義務(wù)是享受權(quán)利的前提和基礎(chǔ)，我把知識(shí)和案例進(jìn)行深入剖析。首先我用多媒體介紹了“2008北京奧運(yùn)會(huì)”的開幕式的幕后志愿者視頻，然后利用書本上的“權(quán)利與自由的爭(zhēng)論”案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，讓他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人的不負(fù)責(zé)任行為對(duì)社會(huì)甚至是國(guó)家會(huì)造成多大的危害，進(jìn)而讓學(xué)生切身體會(huì)到權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，從而明確樹立責(zé)任意識(shí)的重要性。通過(guò)開幕式的幕后志愿者的艱辛，他們對(duì)國(guó)家和人民的高度責(zé)任心，讓學(xué)生在情感上得到了升華，并堅(jiān)定了承擔(dān)責(zé)任的信念和決心。
（三）班會(huì)活動(dòng)是集中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)的“陣地”。
有一段時(shí)間，我班學(xué)生總是埋怨上課有人說(shuō)話，同學(xué)影響了我的學(xué)習(xí)，說(shuō)同學(xué)毛病太多，還說(shuō)有的人不熱愛班集體，其實(shí)這些學(xué)生都犯了同一個(gè)毛病：只說(shuō)別人，不看自己。當(dāng)然看到別人的缺點(diǎn)也沒有什么不好，關(guān)鍵是他們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)了推卸責(zé)任，相應(yīng)地對(duì)別人要求高了，對(duì)自己要求就低了，為了引導(dǎo)學(xué)生自省，我和班長(zhǎng)團(tuán)支部書記一商量，決定召開一次主題班會(huì)：主題為《我與班集體》。
班會(huì)分兩大板塊：第一板塊，在班級(jí)里我很重要嗎？讓學(xué)生自由討論，并讓幾位代表性的同學(xué)發(fā)表意見。勞動(dòng)委員單超說(shuō)：“自己扔一張紙，就能抹煞了全班的勞動(dòng)成果。”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差的李蘇杭說(shuō)：“一個(gè)人沒考好，拉下了全班平均分。”體育委員說(shuō)：“走步時(shí)，一個(gè)人沒走好，影響全班形象。”所以要嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)。通過(guò)討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)都很重要，自己一舉一動(dòng)都關(guān)系到班級(jí)榮譽(yù)。第二板塊是：“我為班級(jí)做過(guò)什么？”讓他們把做過(guò)的不利于班級(jí)建設(shè)的默默說(shuō)給自己聽，記在心中；有利于班級(jí)建設(shè)的，大聲說(shuō)給同學(xué)聽，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)集體對(duì)他人的貢獻(xiàn)時(shí)，孩子們都不約而同鼓起掌來(lái)。有些學(xué)生默默為班級(jí)做事，誰(shuí)都不知道；有的孩子做了許多，說(shuō)都說(shuō)不完；也有幾個(gè)學(xué)生平時(shí)不關(guān)心集體和他人，無(wú)話可說(shuō)，自己面露慚愧之色。
這次班會(huì)對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次心靈的盤點(diǎn)，大家在思考自己在班里的重要性，自己的責(zé)任心，自己該為班里做點(diǎn)什么？在學(xué)生感激和敬佩的目光中，在那陣陣掌聲中我感到學(xué)生在這次班會(huì)活動(dòng)中更明確了自己的責(zé)任。
（四）榜樣力量是必由之路，“先富帶動(dòng)后富”走向“共同富裕”。
威•亞歷山大認(rèn)為“命令只能指揮人，榜樣卻能吸引人”。因此，教師在責(zé)任教育上要學(xué)會(huì)樹立典型，這種典型首先是自己。
俗話說(shuō)：有什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的班，作為中學(xué)生模仿力很強(qiáng)，班主任的思想和一舉一動(dòng)都會(huì)影響感染學(xué)生。因此，我們班主任在工作中首先應(yīng)具有那種"逢敵必亮劍，劍鋒所指，所向披靡"和永不服輸，敢于勝利的精神。在各項(xiàng)工作中時(shí)刻表現(xiàn)出一種班級(jí)工作項(xiàng)項(xiàng)爭(zhēng)一流的"霸氣"。在潛移默化中使學(xué)生形成一種，不怕困難，敢于勝利的士氣。
榜樣就是旗幟，榜樣的力量是無(wú)窮的，具有很大的說(shuō)服力和感染力，是一種無(wú)聲的教育，所以在學(xué)生中樹立榜樣更是關(guān)鍵。榜樣的可敬，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與榜樣的差距，引導(dǎo)他們向往榜樣，仿效榜樣；榜樣的可信，能使學(xué)生感到自己是能夠?qū)W好的，推動(dòng)他們把榜樣的言行當(dāng)作自己言行的準(zhǔn)則；榜樣的可親，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)榜樣當(dāng)作自覺的行動(dòng)，促使他們把榜樣的精神內(nèi)化為自己的責(zé)任。因此，我結(jié)合班級(jí)的具體情況分別樹立如上課專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)、書寫端正、打掃衛(wèi)生干凈、為班級(jí)做好事等不同類型的榜樣，讓不同類型的榜樣引領(lǐng)學(xué)生前行，并適時(shí)地通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有責(zé)任心的學(xué)生，使班級(jí)營(yíng)造出“他行，我也行”，形成你追我趕，人人好學(xué)上進(jìn)的良好氛圍。從而讓有責(zé)任意識(shí)的榜樣帶動(dòng)班級(jí)的責(zé)任意識(shí)教育，最終達(dá)到班級(jí)責(zé)任心上的“共同富裕”。
實(shí)踐一再證明，一個(gè)從小受到良好責(zé)任教育并有責(zé)任意識(shí)的人，比沒有責(zé)任意識(shí)的人成長(zhǎng)要快些，而且長(zhǎng)大后在人生道路上也比較容易有所作為。責(zé)任意識(shí)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人。因此，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，必須從“責(zé)任”二字做起；要想使其成為高素質(zhì)人才，更要從“責(zé)任”二字做起。一個(gè)人，對(duì)自己應(yīng)盡的責(zé)任認(rèn)識(shí)得越早，就越能健康快速地成長(zhǎng)；而一個(gè)真正成熟的人，也會(huì)在履行責(zé)任中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值！
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