摘 要：對小學生進行作文教學不僅是要求學生依據(jù)題目的要求寫作，更注重培養(yǎng)學生對寫作的興趣和獨立思考的能力，同時在作文教學中還希望學生能夠感悟生活并有所思考。小學語文作文難度不高，但是小學生年齡較小，對作文的理解能力不足，很多小學生對寫作文感到尤為困難。針對學生的實際情況，教師可在作文教學中引入層遞式教學模式。
關(guān)鍵詞：小學語文 作文教學 層遞式教學模式
一、現(xiàn)階段我國小學語文作文教學存在的問題
（一）語文作文應(yīng)試的目的性太強
在現(xiàn)代社會中，無論是教師或家長都存在功利心過重的現(xiàn)象，而其反映到教育中來，就促使學生各個科目的學習都必須以考試為中心而展開，包括小學語文作文，老師在教授過程中大多數(shù)以考試的標準去要求學生，學生在教師的鼓舞以及考試的壓力之下，不得不去背誦一些所謂的高分作文模板去提高自己的作文成績，因此就出現(xiàn)了很多相類似的八股文，這在很大程度上禁錮了學生的想象力，使得學生無法從根本上提升自己語文作文的寫作能力。
（二）學生實踐經(jīng)驗不多，素材積累不夠
小學階段的學生剛剛踏入校園，沒有過多的實踐經(jīng)驗，而從老師那里間接獲得的經(jīng)驗也有限，這就導(dǎo)致學生在寫作文的時候無話可說，所以只能平鋪直敘，沒有深刻內(nèi)容可言，而且有時候加上寫作技巧的限制，學生們想表達的感情往往也得不到很好地表達。然而在傳統(tǒng)的語文作文的教學模式之中教師并沒有意識到這一問題，只是一味地傳授，導(dǎo)致學生更加畏懼作文課堂，久而久之，學生對作文也逐漸失去了興趣。
二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用分析
（一）豐富學生詞匯量
遣詞造句是作文寫作的基礎(chǔ)，因此詞匯量以及句子的靈活運用是作文寫作的重要指標。然而小學生缺乏一定的社會認知與實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致詞匯量不足，在作文寫作中無法正確地表達自己的觀點，導(dǎo)致作文表達中出現(xiàn)病句連篇的情況。在小學語文作文的課堂中，教師應(yīng)該采用層遞式的教學模式，在寫一篇作文之前，先告訴學生一些關(guān)鍵詞的意思，幫助學生積累一些好詞好句，引導(dǎo)學生主動去豐富他們的詞匯量。比如說在學生動筆寫一篇描寫人的作文之前，先讓他們積累一些比如英姿颯爽、炯炯有神、濃眉大眼、憨態(tài)可掬等關(guān)于人物描寫的詞語，保證他們在自己寫作的過程之中有話可說，而且可以準確地表達自己的觀點。
（二）學會觀察生活
藝術(shù)來源于生活，小學生的作文寫作也同樣不能脫離實際，教師要不斷地引導(dǎo)學生提高觀察力，這樣才可以保證他們在寫作之中可以抒發(fā)真情實感而不是無病呻吟，從而使得學生在寫作的過程中升華自己的情感而不是內(nèi)容空泛。例如，教師可以組織一些活動去幫助學生回歸到生活之中，從而提高他們對于日常生活的觀察能力：在這些日常生活之中，學生不僅可以獲取寫作的素材，還可以獲取寫作的靈感，從而豐富自己的空泛的作文內(nèi)容，使得學生的作文具有一定的思想高度。再比如在以親情為主題展開寫作活動的過程中，教師一開始就讓學生動筆寫作往往是不行的，小學生心智發(fā)育不成熟，無法準確地理解親情這一個抽象名詞的具體范疇，此時教師可以將經(jīng)典的給父母洗腳案例引入到這次寫作中，讓學生先給父母洗一次腳或做其他家務(wù)事，這樣一來，學生不僅可以在日常生活中感受親情的偉大，從而促使學生在寫作的時候自然可以做到滔滔不絕，下筆成書，還可以使得學生在思想上也可以更加懂得感恩，在日常生活中更加理解父母。
（三）激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的寫作已經(jīng)使孩子的思想得到了禁錮，孩子們往往不能寫自己之所想，寫作能力自然得不到提升，最終導(dǎo)致學生作文呈現(xiàn)出“假、大、空”的現(xiàn)象，毫無創(chuàng)新性可言。而層遞式的語文寫作的教學模式則可以很好地規(guī)避這一缺點，可以激發(fā)學生的學習興趣。在層遞式的語文作文的學習過程之中，教師可以多為學生講解一些范文，而不是要求他們背誦一些高分模板，教師在講解的過程之中，可以告訴學生們高分作文在選題上、運用詞匯上、造句上的優(yōu)勢所在，鼓勵學生在進行適當?shù)哪７戮毩曋?，進而拋開高分作文，引導(dǎo)學生對自己所要寫的作文進行創(chuàng)新。除此之外，教師也可以利用好日記寫作這一教學方式，教師可以不要求學生日記的字數(shù)和形式，而是采取鼓勵的方法，引導(dǎo)學生每天在日記本上寫出自己的所見、所聞、所感、所想，這樣可以在培養(yǎng)學生語文寫作的創(chuàng)新能力的同時，幫助學生積累日常生活中的寫作素材。
（四）豐富學生的想象力
如果說一篇語文作文是一篇繪畫作品的話，那么豐富的想象力就好像是五顏六色的顏料，有了這些顏料的填充，這幅畫才可以生動形象、栩栩如生，而豐富的想象力可以讓平淡無奇的句子和詞語鮮活生動起來。每一個小學生都是天生的想象派，如果教師在寫作過程之中可以有效地利用小學生的這一特點，就可以使得小學生在作文寫作的過程中取得事半功倍的成果。因此，教師應(yīng)該注重想象力的培養(yǎng)以及保護，允許多元化思維的存在，在適當?shù)臅r候可以組織一些活動有意識地去鍛煉學生的想象能力。
結(jié)語
以應(yīng)試教育為目的的小學語文作文教學已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育提出的要求，教師應(yīng)該在小學語文作文教學中采取層遞式的教學模式，從基礎(chǔ)上豐富學生的詞匯量，并教給學生遣詞造句的方法，進而鍛煉學生對日常生活的觀察能力，最終達到培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力的有效教學目的。教師在對學生進行作文寫作的系統(tǒng)訓練，應(yīng)當注重培養(yǎng)他們不同維度的寫作思維，從而讓他們在潛移默化中循序漸進地提升自己語文寫作能力。
參考文獻
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參考資料
http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=8306
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