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摘 要：信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)之一。信息技術(shù)課程是以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代要求并且具有良好的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 教學(xué)模式 教學(xué)方式 教學(xué)評價(jià)

信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，使學(xué)生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民;要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)特色發(fā)展;還特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和交流合作、共同建構(gòu)健康的信息文化。在此背景下，信息技術(shù)課應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方式，如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)呢？

一、面臨的問題

做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。新課標(biāo)的教學(xué)，我們也需要明白教學(xué)面對的問題是什么？當(dāng)前的教學(xué)在哪些方面體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念？存在的主要問題是什么？我們?nèi)绾螒?yīng)對這些差異與問題？

1.從目標(biāo)到內(nèi)容的質(zhì)變

信息技術(shù)課經(jīng)歷了從程序設(shè)計(jì)語言、應(yīng)用軟件的使用、信息素養(yǎng)的過程。長期以來，大多數(shù)的信息技術(shù)課以講應(yīng)用工具、講語言為主，重點(diǎn)放在知識與技能傳授上。即使把《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》與新課標(biāo)相比，在目標(biāo)、內(nèi)容與形式上，差異也是非常大的。

（1）將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上

新課標(biāo)明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。也就是說，在新課標(biāo)下，教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)，而是教會學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式。

（2）鑒定學(xué)生的現(xiàn)有知識與技能

新課標(biāo)要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)與應(yīng)用技能。新課標(biāo)下的教學(xué)就技術(shù)內(nèi)容而言是非零起點(diǎn)，已經(jīng)假定學(xué)生具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能。而在《綱要》中，小學(xué)、初中的信息技術(shù)課沒有被列為必修課，義務(wù)教育階段又將信息技術(shù)教育放在綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域，因此，面對學(xué)生現(xiàn)有基本知識與技能，還需要進(jìn)一步地分析。

2.學(xué)生的水平參差不齊

新課標(biāo)認(rèn)定學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點(diǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個(gè)環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。

多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、小學(xué)與初中之間開課的不均衡，造成新課標(biāo)面對的學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能參差不齊。

二、教學(xué)方式的選擇

縱觀以上問題，欲貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要解決學(xué)生個(gè)性差異的問題，在具體的教學(xué)過程中，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)是最適應(yīng)解決個(gè)性差異。

1.分層教學(xué)

根據(jù)不同水平要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置不同類型的項(xiàng)目作業(yè)或涉及不同領(lǐng)域的活動主題，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容來達(dá)到目標(biāo)。還可以設(shè)計(jì)不同水平要求的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如同是文本信息加工的學(xué)習(xí)，水平一般的同學(xué)學(xué)習(xí)文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學(xué)可以使用不同的字處理軟件去解決實(shí)際問題，然后對軟件的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。

2.分組合作學(xué)習(xí)

采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員互教互學(xué)、互幫互助、共同提高，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際關(guān)系，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)到。小組合作學(xué)習(xí)，把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

三、教學(xué)方法的探索

總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時(shí)兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和基于問題解決的主題活動教學(xué)法。

1.靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題能力的教學(xué)方法，比較適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。

①“任務(wù)”要有趣味性。

“興趣是最好的老師。”設(shè)計(jì)的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)。

②“任務(wù)”要有操作性。

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的課程，教師一定放手讓學(xué)生去操作，并適當(dāng)引導(dǎo)提示。對培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。

③“任務(wù)”要有合作性。

設(shè)計(jì)的任務(wù)具有合作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的能力，使學(xué)生在合作中體驗(yàn)與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅。

2.發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)主題

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)信息處理的全過程，學(xué)習(xí)活動主題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動主題不僅能夠讓學(xué)生體會并經(jīng)歷信息處理的全過程，還可以學(xué)習(xí)總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法以，加深學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

四、教學(xué)評價(jià)

新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的目的就是要從這三個(gè)緯度去檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的和效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的選拔作用。在新課標(biāo)的教學(xué)評價(jià)中，要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價(jià)可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前，了解評價(jià)對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進(jìn)行某項(xiàng)教學(xué)活動的條件。形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中測定評價(jià)對象對某一具體教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。終結(jié)性評價(jià)是指當(dāng)某一項(xiàng)教學(xué)活動告一段落時(shí)，對最終的成果做出判斷。它是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評價(jià)。

如何做好中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的工作，這是一個(gè)非常重要的問題，總體說對學(xué)生的評價(jià)要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力。