《江蘇教育?職業(yè)教育》2016年第6期
劉景忠
近年來，職教領(lǐng)域逐漸形成了共識：職校教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定了職業(yè)教育的質(zhì)量。于是，圍繞職校教師群體，從上到下地實(shí)施了多項(xiàng)舉措，如，組織職業(yè)學(xué)校教師參加國培、省培，參加各類競賽，要求教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，鼓勵教師多出科研成果……，所有這些舉措，無不是為了打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍。為照顧職校教師群體，政府還調(diào)整了職稱評審的政策，彰顯了政府對職校教師的特殊關(guān)懷。但我發(fā)現(xiàn)，無論政府對職校教師出臺什么政策，職校教師這一群體都非常安靜，給什么接受什么，要求什么就有什么。
這種安靜意味著什么？是一種被馴服的姿態(tài)？還是一種無聲的抗?fàn)帲壳罢呤强杀?，而后者是可怕的。先說前者，因?yàn)槁毿＝處熑后w是知識分子行列的，而“獨(dú)立之精神，自由之思想”是知識分子的特征，這個特征一旦失去，還能指望職校教師培養(yǎng)出具有獨(dú)立精神的學(xué)生嗎？再說后者，“無聲的抗?fàn)帯毕庵磺小巴鈦怼钡牧α亢鸵?。所謂消解是指，看起來什么都做了，其實(shí)什么都沒有達(dá)到預(yù)期目的。對此，筆者經(jīng)常思考這樣幾個問題：
教師為什么要參加技能大賽？有沒有必要要求每個教師都參加技能大賽？如果要求教師要證明自己有足夠的“技能”，可以滿足教學(xué)需要，只要看看學(xué)生有沒有受其影響，學(xué)到真正的專業(yè)知識和專業(yè)技能就可以了。難道非要和同行進(jìn)行一番廝殺才能證明這種能力確實(shí)存在嗎？各個行業(yè)常常進(jìn)行一些“比武練兵”活動，這顯然是有意義的。但如果“比武練兵”不僅被制度化而且要求人人參加，是不是違背了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律？
教師的精力應(yīng)該用在何處？稍有常識的人都會回答：教書育人。但據(jù)我觀察，現(xiàn)在職校教師群體因?yàn)榻虝私锌嘟欣鄣膸缀鯖]有，倒是教書育人以外的事情讓職校教師叫苦不迭。比如各類教學(xué)評比，本來教學(xué)評比活動的開展是為了進(jìn)行教學(xué)研究，進(jìn)而向教學(xué)回歸。但在實(shí)際操作中，教研的意味少了，為賽而賽的多了。當(dāng)競爭滲透到教書育人領(lǐng)域的時候，我們也就離教育漸行漸遠(yuǎn)了。
教育信息化重要不重要？毋庸置疑，當(dāng)然非常重要。處在信息化的時代中，教育豈能故步自封，墨守成規(guī)？教師豈能依然是一支粉筆、一本教材、幾頁講稿？然而教育信息化無論怎樣發(fā)展、怎樣實(shí)施，不是都應(yīng)該為教育、為育人服務(wù)嗎？筆者感到，目前實(shí)施的教育信息化頗有疾風(fēng)暴雨式的、大搞群眾運(yùn)動的嫌疑。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、數(shù)字化資源……所有這些都可以嘗試，都應(yīng)該探索，取得成功看到成效后都應(yīng)該及時推廣，但決不能把教育信息化變成“理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行”的“政令”。因?yàn)橐坏┏闪恕罢睢?，嘗試、探索就變成了強(qiáng)制、強(qiáng)推。當(dāng)絕大多數(shù)職校教師都被裹挾其中的時候，個別教師認(rèn)真思考，理性應(yīng)對，逐步實(shí)施，考量效果反倒成了少數(shù)派、被動派、落后派。
教師對學(xué)生應(yīng)該包容、寬容，應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照自己的模式健康成長。同樣，教育大環(huán)境對教師也應(yīng)該如此。事實(shí)上，在職校教師群體中，的確具備“八仙過海，各顯其能”的自然條件。有的教師擅長表達(dá)，課堂教學(xué)效果突出；有的教師擅長寫論文、做課題，科研成果豐富；有的教師擅長動手實(shí)踐，帶出一批高徒；有的教師擅長做深入細(xì)致的思想工作，深受學(xué)生愛戴……，這種現(xiàn)象正是職校教師的正態(tài)分布。期望教師成為全能型的，只是我們的一廂情愿。作為教師個人，自然應(yīng)該揚(yáng)長補(bǔ)短，但作為教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該清醒地看到，教師的揚(yáng)長比補(bǔ)短更重要。因?yàn)槊课唤處煾饔兴L，是良好的教育生態(tài)不可或缺的。換言之，每位教師各顯其能，各顯神通，各展其長，各具特點(diǎn)，正是良好教育生態(tài)的一個重要標(biāo)志。
2016年4月15日夜
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