摘要：朗讀，就是用口語(yǔ)表達(dá)書(shū)面語(yǔ)。朗讀是語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生的基本功，要想讓他們讀得好，讀得懂，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高讀寫(xiě)能力，就應(yīng)不斷探索新的朗讀教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞：抓作品理解 抓朗讀要求 抓住興奮點(diǎn) 抓關(guān)鍵詞語(yǔ) 抓內(nèi)容重視 抓流利自然
　　中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.080
　　語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。朗讀跟口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言都有極密切的關(guān)系。朗讀，就是用口語(yǔ)表達(dá)書(shū)面語(yǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要抓住朗讀教學(xué)，就必然會(huì)帶動(dòng)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)言訓(xùn)練，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。徐世榮先生在《朗讀教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)如不進(jìn)行示范、指導(dǎo)和練習(xí)，也就不能算完整的語(yǔ)文教學(xué)；如使朗讀流于形式而沒(méi)有發(fā)揮其作用，也就不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，圓滿完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。”為了“提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，圓滿完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)”，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中探索出幾點(diǎn)朗讀方法，現(xiàn)總結(jié)說(shuō)明如下：
　　1 抓作品理解，準(zhǔn)確表情達(dá)意
　　理解作品是朗讀的先決條件和基礎(chǔ)。那種有口無(wú)心、和尚念經(jīng)式的朗讀之所以失敗，主要原因是對(duì)作品缺乏理解。朗讀的正確途徑應(yīng)該是從理解到表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)。要理解作品，首先要了解作者的寫(xiě)作意圖，應(yīng)該把作者的思想感情化作朗讀者自己的思想感情，把作者那欣然命筆和奮筆疾書(shū)的創(chuàng)作沖動(dòng)化作朗讀者自己熱切傾訴的愿望，這樣才能在朗讀中站得高抓得準(zhǔn)，表達(dá)得深刻。例如朗讀毛澤東《水調(diào)歌頭 游泳》，全詞并不長(zhǎng)，但意蘊(yùn)深刻，寫(xiě)法奇特。如果不了解作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，就不可能讀好。《水調(diào)歌頭 游泳》寫(xiě)于1956年，毛澤東同志巡視南方，6月1日、3日和4日，三次暢游長(zhǎng)江，抒發(fā)豪情寫(xiě)下了這首詞。全詞抒發(fā)了作者日理萬(wàn)機(jī)、緊張繁忙，今日稍有余暇，得以暢游長(zhǎng)江的舒暢與目睹大橋緊張施工的景象，展望大橋落成后的壯麗畫(huà)面的興奮、自豪心情。了解了這些，才能在朗讀時(shí)正確表達(dá)作者在詞中所表現(xiàn)的愉悅心情及英雄氣概。
　　2 抓朗讀要求，突出朗讀重點(diǎn)
　　實(shí)踐證明：無(wú)論什么教學(xué)活動(dòng)，只有先讓學(xué)生明確這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的、要求，才能收到較好的教學(xué)效果。朗讀是同樣的道理，只有明確朗讀的要求與任務(wù)，突出重點(diǎn)，學(xué)生才能有的放矢，心中有數(shù)。如教《荷塘月色》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”，然后提出問(wèn)題（即朗讀要求）：作者對(duì)荷塘是怎樣描寫(xiě)的？對(duì)月色是怎樣描寫(xiě)的？怎樣體現(xiàn)朱自清的文章是美文？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題、要求朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的四至六段有以上問(wèn)題的答案，再去朗讀四至六段，自然而然地明白：作者寫(xiě)荷塘，寫(xiě)了荷塘中的種種芳姿，風(fēng)送荷香以及風(fēng)戲荷葉的風(fēng)致；寫(xiě)月色，著重寫(xiě)了如流水、如輕紗般的月色及月光中的樹(shù)影，在一連串的比喻、通感、擬人修辭中，體現(xiàn)了音韻美、樸素美、立體美。這樣有要求有重點(diǎn)，既把握了文章的主要內(nèi)容，又了解了文章的寫(xiě)作特色！
　　3 抓住興奮點(diǎn)，激活滿堂課
　　即選取學(xué)生感興趣的課文片段、知識(shí)材料、重點(diǎn)練習(xí)穿插其中，引發(fā)學(xué)生思維中的興奮點(diǎn)，從而激活滿堂課。如《風(fēng)景談》一課，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們分析“風(fēng)景”一詞，讓學(xué)生說(shuō)出自己接觸過(guò)的風(fēng)景有哪些，學(xué)生們七嘴八舌，答案豐富多彩。筆者再問(wèn)：“你們說(shuō)的都是風(fēng)光如畫(huà)、游人如織的風(fēng)景區(qū)，可茅盾先生卻把一些微不足道的景物看出了風(fēng)景，是他不懂得欣賞嗎？不是！是什么樣的風(fēng)景讓作者這樣難忘？欲知詳情，請(qǐng)讀課文。”學(xué)生馬上興致勃勃地打開(kāi)書(shū)本，高聲朗讀，很快悟出了文中“風(fēng)景”的含義。
　　4 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)（或句子），重在以點(diǎn)拎線
　　關(guān)鍵詞語(yǔ)在課文中起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生能理解句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就可以用這些詞語(yǔ)連成一條線，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如教《雨中登泰山》一文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)文中寫(xiě)“雨”的句子：“下起雨來(lái)”、“迎著斜風(fēng)細(xì)雨”、“雨大起來(lái)”、“一到雨地”、“雨不知什么時(shí)候已經(jīng)住了”、“細(xì)雨打濕了渾身上下”。根據(jù)這些詞句，學(xué)生更清楚了作者以“雨”為線索，描繪了泰山的風(fēng)光，再去朗讀課文，感情自然經(jīng)受了“雨”的熏陶，也就懂得了作者為什么在“雨”中登泰山。
　　5 抓內(nèi)容重現(xiàn)，體會(huì)文章感情
　　文章內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的重現(xiàn)過(guò)程，即是學(xué)生發(fā)揮想象力，身臨其境，體會(huì)文章感情的過(guò)程。教《火刑》一文時(shí)，筆者先給學(xué)生范讀課文片段，然后讓他們?cè)陬^腦中勾畫(huà)出書(shū)中的情景，找一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述，再讓他們帶著自己對(duì)文章理解出的感情去朗讀課文。果然學(xué)生們不再是泛泛而讀，他們大都讀出了節(jié)奏、快慢、高低和感情！
　　6 抓流利與自然，鍛煉朗讀語(yǔ)言
　　朗讀時(shí)的流利，是要把語(yǔ)句讀得明白自然、干凈利落，不能任意添字、掉字、顛倒、中斷、不講節(jié)奏，任意破壞作品語(yǔ)言的完整性。我們的很多學(xué)生，讀書(shū)結(jié)結(jié)巴巴、拖泥帶水，破壞了文章的完整性和表現(xiàn)力，還造成了文章語(yǔ)意的費(fèi)解和誤解。如《威尼斯》一課描寫(xiě)夜曲一段中有一句“曲詞自然是意大利詞，意大利的語(yǔ)言據(jù)說(shuō)最純粹、最清朗。聽(tīng)起來(lái)似乎的確斬截些。”有些學(xué)生在“的”后停頓，且把“的”讀成“de”，使人費(fèi)解。
　　語(yǔ)調(diào)自然是朗讀表情達(dá)意的重要條件。在朗讀中選擇和運(yùn)用語(yǔ)調(diào)，必須從語(yǔ)言實(shí)際出發(fā)，注意語(yǔ)調(diào)形式和表達(dá)內(nèi)容的自然結(jié)合。語(yǔ)調(diào)應(yīng)是說(shuō)話人真情實(shí)感的自然流露，應(yīng)該做到自然樸實(shí)，以聲傳情，不可矯揉造作。
　　朗讀是語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生的基本功，要想讓他們讀得好，讀得懂，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高讀寫(xiě)能力，就應(yīng)不斷探索新的朗讀教學(xué)方法。語(yǔ)文朗讀教學(xué)的關(guān)鍵在于放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們自我體會(huì)，深入到課文之中；同時(shí)，教師要適時(shí)指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣學(xué)生將獲得完美的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和朗讀所帶來(lái)的愉悅！
　　作者簡(jiǎn)介：周健，江蘇省揚(yáng)州市邗江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225009