在河南省2013年度中學(xué)（初中組）語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，一位老師執(zhí)教的《江城子·密州出獵》一課榮獲一等獎。整節(jié)課以朗讀教學(xué)為核心，緊扣“狂”字，讓學(xué)生體味蘇軾的豪情壯志。然而細(xì)細(xì)品味，卻感覺這節(jié)課的朗讀教學(xué)缺少一點詩味。
　　這節(jié)課的教學(xué)流程是：1、老師導(dǎo)入后板書課題，讓學(xué)生從板書中找出信息？2、朗讀指導(dǎo)。要求學(xué)生重點注意三個環(huán)節(jié)：讀通字句，讀懂大意，讀透感情。3、合作探究，疏通大意。4、讓學(xué)生找出這首詞被稱為“豪放詞”的理由。5、讓學(xué)生從這首詞中找出既能夠概括盛大壯闊的場面、又能夠抒發(fā)殺敵報國的豪情壯志、還能夠顯示這是一首豪放詞的一個字。6、教師范讀，學(xué)生點評。7、讓學(xué)生找出表現(xiàn)“狂”的字句？8、教師出示寫作背景，讓學(xué)生用出色的朗讀表達對蘇軾的敬意。9、教師總結(jié)，學(xué)生站立朗讀，以表達對蘇軾最崇敬的豪情。
　　整節(jié)課，朗讀教學(xué)占了約三分之二，而且朗讀形式也多樣。朗讀教學(xué)可謂實實在在，可為什么卻找不到一點詩意呢？這恐怕還是老師在指導(dǎo)朗讀詩歌中出現(xiàn)了偏差。
　　朗讀是詩歌教學(xué)的永恒主題，無論何時何地，無論語文教學(xué)改到什么程度，放棄了朗讀，就等于放棄了詩歌教學(xué)。但假如讀前沒有引導(dǎo)，讀中沒有品味，讀后沒有感悟，這樣一味、單調(diào)的讀書，學(xué)生的語文素養(yǎng)不但得不到提升，而且還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感受祖國語言文字的興趣。
　　那么，詩歌教學(xué)如何讀出詩意呢？結(jié)合這首詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面入手：
　　一、引讀——入情入境，自我體驗
　　所謂“引讀”，就是在教師導(dǎo)入新課和學(xué)生初讀課文的過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生穿越千年，體察詞人的人生況味。賽課教師僅僅這樣導(dǎo)入課文：“上節(jié)課我們與鄭愁予一起傾聽《雨說》，這節(jié)課我們穿越時空，來到北宋，與蘇軾一起《密州出獵》?！焙啙嵤呛啙?，然則缺少美感，無法引起學(xué)生的閱讀期待。
　　我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師想帶你們一起去認(rèn)識一個人，他在22歲時在河南開封應(yīng)試，就以光彩奪目的才華為當(dāng)時的文壇領(lǐng)袖歐陽修所賞識。歐陽修在讀了他的文章后，竟然大呼“快哉！快哉！可喜！可喜！”是哪位英才在如此年齡就能得到歐陽修的嘖嘖稱道呢？此人就是蘇軾，今天就讓我們走進他的詞作《江城子·密州出獵》，去領(lǐng)略蘇東坡先生獨特的個性風(fēng)采吧！這樣的導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的自我體驗，使課堂成為與課內(nèi)外交流的平臺。
　　本節(jié)課，賽課教師要求學(xué)生從“讀通字句，讀懂大意，讀透感情”三個環(huán)節(jié)去把握朗讀后，便提問學(xué)生個別讀。在學(xué)生對詞的大意還沒弄明白的情況下，就提出這樣的要求，難度可想而知。其實，在此情況下，教師可以在學(xué)生自讀后進行范讀，讓學(xué)生對整首詩的感情基調(diào)有一個最基本的認(rèn)識。
　　二、品讀——賞析體味、揣摩玩味
　　所謂“品讀”，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對詩歌進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出詩歌中的美點妙要，品出詩歌力透紙背的意蘊。
　　本節(jié)課，賽課教師也確實引領(lǐng)學(xué)生進行品析。如讓學(xué)生抓住“狂”進行賞析，但當(dāng)有的學(xué)生持不同意見時，老師并未讓學(xué)生深入思考，而只是強調(diào)“狂”這個字既能夠概括盛大壯闊的場面、又能夠抒發(fā)殺敵報國的豪情壯志、還能夠顯示這是一首豪放詞。此時，教師完全可以讓學(xué)生合作交流，深入品讀，找出作者“狂”的具體表現(xiàn)。經(jīng)過剖析，學(xué)生是可以找到答案的：1、裝備“狂”，如“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”。2、隨從陣容“狂”，如“千騎卷平岡”。3、觀獵場面“狂”，如“為報傾城隨太守”。4、志向“狂”，如“親射虎，看孫郎。”學(xué)生理解了“狂”的具體表現(xiàn)后，教師再進行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然會孫權(quán)射虎般的自信與自豪。
　　在這一環(huán)節(jié)中，教師只需要抓住這首詞的詞眼“狂”字，就可以品味作者的語言精妙，理解詞人的豪情壯志。而對于這首詞為何被稱為“豪放派”詞作，學(xué)生自然就會迎刃而解。
　　三、悟讀——披情入理、提升素養(yǎng)
　　所謂“悟讀”，則是教師引領(lǐng)學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，進一步披情入理，深入到作者的心靈深處去朗讀。學(xué)生欣賞了美，領(lǐng)悟了美，語文素養(yǎng)自然會提升。
　　本節(jié)課，賽課教師在介紹完寫作背景后，僅僅要求學(xué)生讓學(xué)生用出色的朗讀表達對蘇軾的敬意。試問，出色從何而來？學(xué)生的敬意從何而來？
　　其實，在品讀之后，教師可以提出問題：詞人此時已到了四十不惑的年齡，卻為何還意氣風(fēng)發(fā)地在這次出獵中作一回少年英雄呢？讓他有這種狂舉狂態(tài)的內(nèi)在原因是什么？學(xué)生很容易找出“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”這一詞句。作者以形象的描繪，表達了自己渴望殺敵報國，建功立業(yè)的雄心壯志。教師可以繼續(xù)追問：如果要實現(xiàn)這一理想必須有一個前提，那是什么？學(xué)生自然容易找出是“持節(jié)云中，何日遣馮唐”。在此基礎(chǔ)上，教師就可以提出朗讀要求：“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”朗讀時感情要慷慨高亢，而“持節(jié)云中，何日遣馮唐”在朗讀時心情急迫。
　　當(dāng)學(xué)生觸摸到了這位勤政愛民、憂國憂民的蘇軾的偉大情懷時，朗讀詩作，無論是坐讀，還是站讀，都能體察到這首詞所蘊含的豪放之志了！
　　詩言志，詞言情。無論是言情言志，詩歌都是文學(xué)天空中最耀眼的明星。要想構(gòu)建尋覓詩歌之美的語文課堂，教師一定要有自己獨特情感、理解和體驗，這樣才能深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生享受到詩歌審美的樂趣。