作者：周春寶 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：386 更新時(shí)間：2007-6-4
校本教研，如何不重復(fù)昨天的故事？下面筆者以“課”為例，談?wù)勎倚５囊恍┳龇ā?
備課：變封閉為開放
往常備課，一人一冊書，從頭備到尾。不動(dòng)腦筋者從網(wǎng)上下載教案，來不及提前備課者課后補(bǔ)教案，有的教師甚至出現(xiàn)備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。教師之間缺乏交流，井水不犯河水。檢查備課也只是數(shù)數(shù)備了多少節(jié)，看看教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否完整具體。如此備課，費(fèi)時(shí)低效。
現(xiàn)在，改為集體備課，教師以年級組為單位組成學(xué)科備課組，組員輪流主備教材中某一單元或章節(jié)的內(nèi)容。主備教師提前一周將備課材料印發(fā)給大家，其他教師結(jié)合自己對教材的研究和本班學(xué)生的具體情況，對備課材料進(jìn)行修改潤色。課上完后，再根據(jù)課堂生成，對備課材料進(jìn)行第二次加工，寫一些隨感，并寫上教后反思?，F(xiàn)在，教師們把以前抄襲教案的無效時(shí)間都用在了對別人備課材料的兩次加工和對自己教學(xué)過程的深度反思上。
另外，為了準(zhǔn)確地把握一個(gè)單元或章節(jié)的教學(xué)方向，每周教研活動(dòng)時(shí)間，至少留足30分鐘，讓備課組成員圍坐在一起，從每個(gè)單元或章節(jié)中，按進(jìn)度選取一篇重點(diǎn)課文或一道例題進(jìn)行現(xiàn)場集體備課。從三維目標(biāo)的確定到師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，大家暢所欲言，互相啟發(fā)，最終達(dá)成共識，為整個(gè)單元或章節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這就是教師們理解的“頭腦風(fēng)暴”。
上課：變個(gè)別為群體
這里的“課”指的是由年級推出來的匯報(bào)課或展示課。以往這種課雖然每學(xué)期都舉行，但上來上去，都是那幾個(gè)老面孔，鮮有新人。老教師“客氣”地推：“我跟不上時(shí)代的步伐了，還是讓年輕人上吧！”青年教師“謙虛”地讓：“我缺乏經(jīng)驗(yàn)，還是讓骨干教師上吧！”
現(xiàn)在不同了，每位教師都得亮相，同年級教師選定一個(gè)內(nèi)容，大家都來上。輪到有人上課，同年級其他教師都要去聽。由于對文本不同的解讀，加上各自的教學(xué)風(fēng)格，即使是同一內(nèi)容，課堂也顯得異彩紛呈：有的沉穩(wěn)樸實(shí)，有的活潑開放，有的幽默風(fēng)趣。互相聽課的過程也是互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。
課后，大家坐到一起評議，然后在此基礎(chǔ)上推出一名教師代表本年級組參加學(xué)校匯報(bào)課的角逐，原則上參加過的老師不再參加。這樣，人人有機(jī)會上，人人必須要上。推出來上課的教師自然是汲取了眾人的長處，吸納了大家的建議。這時(shí)，誰來上課顯得并不那么重要了，重要的是每位教師都參與到上課的過程中來，從以前的“看客”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“同課異構(gòu)”。
聽課：變盲目為自覺
以前教師們聽課，往往是到了課前幾分鐘甚至坐在課堂上才知道上課內(nèi)容。記錄時(shí)也事無巨細(xì)，從教學(xué)流程到學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，統(tǒng)統(tǒng)記下來，眉毛胡子一把抓。檢查教師的聽課記錄本，一數(shù)聽課的節(jié)數(shù)，二看記錄是否完整，字跡是否工整。教師們聽課是為了完成節(jié)數(shù)，記錄是為了應(yīng)付檢查。
現(xiàn)在，授課教師至少提前兩天公布上課內(nèi)容。聽課者提前熟悉教材（開學(xué)初，我們就給每位教師發(fā)放了一學(xué)期同學(xué)科所有年級的教材），并作好自我假設(shè)：如果這節(jié)課由我來上，我該怎么上？事先預(yù)設(shè)教學(xué)流程，雖不必條分縷析地寫在紙上，但起碼心中有個(gè)初步的輪廓。這樣，聽課時(shí)教師就會自覺地將自己的設(shè)計(jì)意圖與授課者的教學(xué)方案作一番比較，避免了聽課的盲目性和被動(dòng)性。我們還提醒聽課者帶上幾種不同顏色的筆，將教師的設(shè)計(jì)、學(xué)生的活動(dòng)、自己的隨感區(qū)分開來，條塊清晰，一目了然。
此外，聽課者需要盡可能帶著一兩個(gè)問題或?qū)ｎ}聽課。這些問題可以是課改中焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，可以是自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，也可以是向授課教師學(xué)習(xí)的絕活。圍繞問題用心聽、仔細(xì)記。比如，想聽授課教師的評價(jià)語言，就專門記下教師每次都在什么時(shí)候評價(jià)的？怎樣評價(jià)的？評價(jià)的效果如何？有時(shí)可就同一問題連續(xù)聽上幾節(jié)課，作橫向比較，進(jìn)行深入研究。
評課：變散漫為集中
以往由于評課者聽課前毫無準(zhǔn)備，聽課時(shí)什么都記，所以評起課來從導(dǎo)入新課到作業(yè)布置，面面俱到。有時(shí)東一榔頭，西一棒槌，腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。
現(xiàn)在，要求評課者聽課前自覺地熟悉內(nèi)容并作自我假設(shè)，評課時(shí)不再是紙上談兵、眼高手低，而是設(shè)身處地替對方考慮：“假如是我，我會……”完全以一種平等的身份、商量的口吻與對方切磋，態(tài)度友善，氣氛融洽。
更多的時(shí)候，大家圍繞一兩個(gè)問題或?qū)ｎ}展開討論，抓住一點(diǎn)，不計(jì)其余。這些問題或?qū)ｎ}，有的是聽課前統(tǒng)一布置的大家都很關(guān)心的話題，如“語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一”，大家結(jié)合課例，各抒己見，互相啟發(fā)；有的是聽課前各自懷揣著問題，一人主講，其他人補(bǔ)充，觀點(diǎn)碰撞，氣氛熱烈。這樣評課，目標(biāo)集中，有的放矢，定位準(zhǔn)、效率高，授課者從中獲得啟發(fā)，評課者也從中得到提高。（作者系廣東省東莞市東城區(qū)第一小學(xué)周春寶）
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