作者：劉玉 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：333 更新時(shí)間：2007-4-13
際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生實(shí)行同一進(jìn)度的教學(xué)，勢必造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽、中等生提不高、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一位教師難以面對有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，沈陽市99中學(xué)的探索表明——
分層教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
在2006年中考中，沈陽市99中學(xué)總平均分名列全市公辦初中第二名，其中英語單科平均分在全市奪魁。
實(shí)事求是地說，這所初中三年前還戴著薄弱學(xué)校的帽子。直到今天，他們也沒有最好的師資和一流的生源，校長錢蘇認(rèn)為，分層次組織教學(xué)是學(xué)生取得優(yōu)異成績的主要原因之一。
分層著眼學(xué)生的差異性
沈陽市99中學(xué)曾位列全市22所薄弱學(xué)校之一。薄弱學(xué)校的“薄弱”是多種因素的長久積淀，不僅表現(xiàn)在辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍上，而且表現(xiàn)在生源的分布上。過去，99中學(xué)學(xué)區(qū)內(nèi)的家長只要有一點(diǎn)辦法，都會不遺余力地把孩子轉(zhuǎn)到其他學(xué)校去。
學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，這是事實(shí)。在各學(xué)科中，表現(xiàn)最突出的是英語學(xué)科。2003年起，沈陽市初中英語普遍改用牛津版教材，這比課改前的英語教材，難度陡然增加，學(xué)生普遍感到不適應(yīng)。初一學(xué)生入校一段時(shí)間后，英語教師便感覺到學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。隨著課程難度的加深，這種情況越來越厲害，每天上課成了老師的一大愁事。對于善于學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，一點(diǎn)就透，一堂課的內(nèi)容顯然吃不飽；對于中等生來講，需要老師反復(fù)引導(dǎo)、示范、操練；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生呢？學(xué)單詞時(shí)還能鸚鵡學(xué)舌似地跟讀幾句，等到進(jìn)行句型對話就有些不知所措了，想說說不上來，只好坐在一邊或者看熱鬧，或者搞小動作。一節(jié)課下來，老師覺得很累，不知對誰講更合適。就這樣持續(xù)了一學(xué)期，學(xué)生的成績分化更加嚴(yán)重，成績好的達(dá)到99分，差的只有個(gè)位數(shù)。這才是初一學(xué)習(xí)剛開個(gè)頭，長此以往，又會有多少學(xué)生掉隊(duì)啊！錢蘇校長心急如焚，經(jīng)過思考，學(xué)校決定實(shí)施分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的差異。
分層對教師提出更高要求
沈陽市99中學(xué)是在2004年初開始嘗試分層教學(xué)的。分層教學(xué)之初，家長意見很大，以為是分快慢班、好壞班。有的家長向教育主管部門投訴，有的家長則找到報(bào)社，希望通過輿論監(jiān)督來阻止學(xué)校的做法。為此，學(xué)校專門把家長們請來，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任對家長的種種疑問耐心細(xì)致地解答。起初部分家長還抱著半信半疑的態(tài)度，靜觀事態(tài)發(fā)展，但以后孩子的學(xué)習(xí)變化打消了他們的疑慮。
2004年春季開學(xué)，學(xué)校在初一年級下學(xué)期選定英語、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科嘗試分層教學(xué)。上這兩門課時(shí)，學(xué)生不按行政班級上課，而是和同層次的本班及其他班級同學(xué)一起上課。精心分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素，動態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。學(xué)生根據(jù)自己的英語實(shí)際水平自愿報(bào)名，而且，在階段性考試后，學(xué)生還可自由調(diào)整層次。有了自主權(quán)，學(xué)生的心理壓力減輕了不少。
分層教學(xué)對教師提出了更高的要求。首先，教師備課要層次化。備課時(shí)，教師要注重因材施教，突出層次性，做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽。教師要鉆研教材，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度。其次，教師授課要層次化。授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為學(xué)習(xí)困難學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。對A層學(xué)生，少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，精講精練，重視“雙基”教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生，放低起點(diǎn)，要求低，坡度小，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。再次是練習(xí)、反饋檢測要層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。最后，達(dá)標(biāo)檢測要層次化，其基本做法類似于分層練習(xí)，是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法。測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)
在實(shí)施分層教學(xué)過程中，99中學(xué)采取的是“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的辦法。
大班導(dǎo)學(xué)是指教師對整個(gè)班級的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體引領(lǐng)。A層學(xué)生接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好，就著重拓寬他們的知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力，每個(gè)單元的生詞都由學(xué)生自己處理，教師只起引導(dǎo)作用。A層學(xué)生沒有抄抄寫寫的作業(yè)，作業(yè)大都是開放性的。B層學(xué)生大多肯學(xué)，但反應(yīng)較慢，光會背不會用，閱讀能力較差。以往，這些學(xué)生在課堂上搶不著發(fā)言機(jī)會，久而久之，便養(yǎng)成了一味死記硬背、不善思考的習(xí)慣。教師在授課上，就一個(gè)句型，變換不同方式地反復(fù)操練，練透練夠。C層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，多學(xué)一點(diǎn)，就有些力不從心，相當(dāng)一部分學(xué)生自我約束力很差。所以，對于C層學(xué)生，首先從樹立自信心著手，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。對話做得好，課文背得流利，小考有進(jìn)步，老師就給他們適當(dāng)獎勵(lì)。雖然獎品很小，但學(xué)生極其興奮。
小組議學(xué)是指以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會。這種方式，可使學(xué)生互相啟發(fā)。組長負(fù)責(zé)檢查組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況以及對知識的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)檢查、督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。
個(gè)別輔導(dǎo)是指在班級內(nèi)進(jìn)行的分層輔導(dǎo)。分層教學(xué)之初，學(xué)校曾嘗試分班分層輔導(dǎo)，但是運(yùn)行一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)不利于班級管理，效果不明顯，于是改成在班內(nèi)分層輔導(dǎo)。教師們在處理練習(xí)時(shí)雖然是在同一個(gè)教學(xué)班，但要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。檢測也分為三個(gè)梯次出題，這樣使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因?yàn)檩o導(dǎo)課一周只能安排一節(jié)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了C層學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。教師們就利用午間、課后時(shí)間，對一些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
分層之前，99中學(xué)英語成績在全區(qū)19所初中處于中游水平。分層教學(xué)后，逐漸提升為2004年的第三名，2005年的第二名。2006年中考，英語學(xué)科平均成績名列沈陽市第一名，學(xué)校英語教研組也被評為沈陽市優(yōu)秀教研組。
捆綁式評價(jià)是成功的關(guān)鍵因素
既然學(xué)生分為不同層次，那么也就不能使用一個(gè)教案一個(gè)模式去上課，也不能使用同樣的教學(xué)方法。99中學(xué)為此安排了四位教師分別擔(dān)任不同層次教學(xué)班的工作。面對不同層次學(xué)生，四位教師要一起研究學(xué)生，鉆研教材，討論適合不同層次的教學(xué)方法。每天，他們都會找時(shí)間主動聚在一起，隨時(shí)備課，對一些教學(xué)疑點(diǎn)共同商討。教師們主教案配小教案，相互取長補(bǔ)短。
分層教學(xué)，教師之間必須有合作精神。尤其是教C層學(xué)生，不僅課堂教學(xué)難以組織，而且也不容易出成績。教師如果沒有奉獻(xiàn)精神，那就很容易造成成績下降。因此，99中學(xué)對教師采取捆綁式評價(jià)，以此淡化個(gè)人英雄主義，增強(qiáng)合作意識。
捆綁式評價(jià)具體操作方法是：將原來評價(jià)個(gè)人轉(zhuǎn)化為“兩條腿”走路的評價(jià)模式。一條腿是將評價(jià)個(gè)人變?yōu)樵u價(jià)整個(gè)備課組，由評價(jià)備課組轉(zhuǎn)化為評價(jià)整個(gè)教研組；第二條腿是將評價(jià)個(gè)人轉(zhuǎn)化為評價(jià)班級，由評價(jià)班級轉(zhuǎn)化為評價(jià)學(xué)年組。評價(jià)時(shí)，既在本校進(jìn)行橫向比，又在全區(qū)進(jìn)行縱向比。如果期中、期末考評有一名教師在教學(xué)中扯了后腿，直接關(guān)系到的是整個(gè)備課組、教學(xué)班級的整體評價(jià)結(jié)果，再嚴(yán)重的就是涉及整個(gè)教研組和學(xué)年組的評價(jià)結(jié)果。
捆綁式評價(jià)看上去嚴(yán)格，但教師們普遍贊同。因?yàn)椤袄壥健痹u價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展，關(guān)注每個(gè)備課組的提升，讓教師們都成為優(yōu)秀教師。劉軍老師說：“過去發(fā)現(xiàn)別的老師有好的教學(xué)方法，如果特別想學(xué)，只能悄悄扒著教室門縫偷偷看幾眼。現(xiàn)在不同了，誰有了好方法，得趕緊告訴備課組成員，因?yàn)榇蠹沂且粋€(gè)整體，誰落后都不行?！崩壥皆u價(jià)激發(fā)了各學(xué)科教師高度的責(zé)任感和合作意識，這也成為99中學(xué)英語分層教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。
沈陽市99中學(xué)實(shí)施英語分層教學(xué)，不僅英語學(xué)科取得令人矚目的成績，同時(shí)也帶動了其他學(xué)科的共同發(fā)展。目前，99中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)走到同類學(xué)校前列，躋身于沈陽教育第一集團(tuán)。（本報(bào)記者 劉玉）
幾點(diǎn)思考
第一，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。
第二，教師要有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
第三，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。
第四，應(yīng)有長期的計(jì)劃。實(shí)施英語分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅(jiān)持，必見成效，不可急于求成。（沈陽市99中學(xué)副校長 高玉梅）
聯(lián)系客服
