１、給予學生自主學習空間
《語文課程標準》中強調(diào)，教師必須“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄敖處熓菍W習活動的引導者和組織者。”
針對文言文教學最易走入“以教師的‘教’替代學生的‘學’”這一誤區(qū)，我們應該轉(zhuǎn)變理念，擺正教師角色，以學生為中心，指導他們進行自主、合作、探究式學習，閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，找尋結(jié)論。教師呢？不必太有顧慮：上課時間來得及嗎？教案上準備的沒講到或者講不完怎么辦？沒經(jīng)過自己的嘴，這學習牢靠嗎？學生提些古里古怪的問題，會影響教學進度嗎？萬一回答不上學生的提問怎么辦？關(guān)鍵是要看：學生的思維發(fā)揮了嗎？能力形成了嗎？人文體驗豐富了嗎？因為，學生的自讀不會是盲目的，而是有針對性的，有著質(zhì)疑精神的。有人說過：“自讀、質(zhì)疑的過程是學生主動探究的過程，討論的過程是使主動探究形成結(jié)論的過程。”而且，學生在主動探究、討論過程中，往往會有老師意想不到的新發(fā)現(xiàn)。這樣的教學，才是生成性的，才是富有生命意義的，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，獲得可持續(xù)的發(fā)展。
其二字詞翻譯。教師先讓學生利用工具書、注釋，通讀課文，理解大意；遇到仍不理解的字詞，圈出來，打上問號。教師觀察學生狀況，待時機合適，讓學生提出疑惑，請其他同學幫助解決。之后，教師發(fā)揮主導作用，針對重點、難點，出示多媒體，進行小組對抗賽，目的是查漏補缺，提示要點，強化鞏固，達成目標。一組提問，另一組回答；依次輪換。有時自然組之間進行，有時男女生之間進行，靈活多樣，活躍氣氛。學生的好勝心上來了，個個爭先恐后，躍躍欲試，幾只話筒前后左右，傳來傳去，活像一條條活蹦亂跳的魚兒，效果非常好。
２、引導人文情感走進學生心中
我們所用的人教版初中教材，選用的文言文大都為名篇佳作，如行山陰道上，目不暇接，千百年來滋養(yǎng)著一代又一代炎黃子孫的精神家園。文言文教學，不能僅僅停留于字詞句的詮釋上，也要體現(xiàn)人文情感，并讓人文情感走入學生內(nèi)心世界，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，成為學生自身成長中不可或缺的精神營養(yǎng)，即“生命教育”。譬如《童趣》、《兩小兒辯**》、《夸父逐**》等，我們應該充分重視起來，以其盎然的兒童情趣，完全可以作為文言文教學的向?qū)В龑W生可能存在的“怕”文言文的心理誤區(qū)，增強文言文教學的親和力。記得浙江版的初中教材，初一上學期曾有一篇黃庭堅的《答李幾仲書》，其晦澀難懂，不知嚇壞多少學生的心。
仍套用《語文課程標準》中的一段話：語文教學要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”；“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于**常的教學過程之中?！睆倪@一點上說，在文言文教學滲透人文精神培養(yǎng)、熏陶，是我們語文教師責無旁貸的。
從教材中深入挖掘人文因素，對教師的自身素養(yǎng)提出了很高要求?！耙览孀拥淖涛叮憔捅仨毾扔H口嘗一嘗?！苯處熌玫浇滩?，必須首先深入鉆研、反思，把握教材的人文內(nèi)涵，才能很好地在課堂教學中呈現(xiàn)出人文情感來。這實際上也是一個在教師的導引下，啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行探索、研究的學習過程，這個學習過程，明顯帶有學科綜合性的特點，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
３、運用豐富靈活教學方法
俗話說：“正確的方法，是成功的一半。”要培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣與能力，教師必須靈活運用多種教學方法，拉近學生與文言文的情感距離，促使文言文知識技能的類化、內(nèi)化、遷移?！墩Z文課程標準》同樣指出：要“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學”，努力“溝通課堂內(nèi)外”，“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。
常規(guī)的教學方法較多，而且法之運用，在于綜合，更在于心?！胺ㄔ谟谛模煤跗涿睢?。
如誦讀法（傳統(tǒng)教學法），培養(yǎng)學生語感，積淀文化因素。教師既要指導朗讀方法，包括句讀、節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)、語速，更要注意結(jié)合理解，以朗讀促記憶，以記憶促理解，以理解促朗讀，周而復始，螺旋式循環(huán)上升。
如貫講法（最為傳統(tǒng)的教學法）。古人說：“講者，講其實惠，初講時用之。貫者，貫其神理，有貫串之意焉?！比~圣陶也說：“因為文言與咱們的口語不一樣”，所以“國文課讀到文言，就得作一番講解的工夫?！碑斎唬v解者不一定非教師不可，學生也何嘗不可以試講？學生先講，教師和同學給他訂正，我以為，恰是一種好方法。
如歸納法。即教學時，注意上連下掛，歸納總結(jié)，幫助學生建構(gòu)知識體系，了解文言文閱讀的一般規(guī)律，從而形成新知，幫助學生在更高層次上進行自主學習，實現(xiàn)認知、能力的遷移和實際運用。如“之”字用法，錢夢龍老師用“我的領(lǐng)導”四字真言，一言以蔽之，學生好記、好懂、好用。目前各類考試、檢測中，多出現(xiàn)文言文拓展性閱讀，就體現(xiàn)出這樣一種指導思想，實在需要我們教師在這方面下些功夫。
總之，文言文教學是語文教學中一個特殊而重要的部分，教師要走出誤區(qū)，積極探索，做到“實”而見“效”，“活”而見“妙”。
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